基于多元智能理论下的初中化学课堂教学方法探讨

李红亮

摘 要：随着我国现代社会教育事业的快速发展，传统的教学方法已经无法契合现代教育环境发展趋势，无法满足现代初中学生的学习需求，不能够提升学生的化学考核应对能力。因此，教师应积极引进多元智能理论，关注班级学生的多方面智能感知，分析班级学生的智能差异，挖掘其智能优势，以此制定有针对性的教学方案，提升课堂教学有效性，培养学生的化学综合素养，为学生的全面发展提供驱动力。

关键词：多元智能理论;初中化学;教学方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.016

多元智能理论是针对传统智能理论提出的更加科学的智能概念，其认为人拥有的主要智能分别为：语言智能、数理逻辑智能、内省智能、肢体运动智能、音乐智能、空间智能、人际智能等，且不同人之间的智能发展存在一定的差异，这种差异不是说“好坏的差异”，而是“发展重心不同的差异”。因此，在多元智能理论下，教师要平等看待班级学生的差异情况，明确课程教学目标，构建趣味教学情境，引进多种不同的课堂教学方式，以此实现对班级学生多方面智能的发掘与引导，驱动学生化学学习兴趣的形成，构建高效化学课堂教学模式[1]。

一、多元智能理论及其在初中化学课堂教学中的应用关键点

（一）多元智能理论

多元智能理论是一种较为经典的，充分利用人主体智能潜力实现教育目的的教学思想。传统的智力观念认为人们智力水平的高低是根据人的自身逻辑能力与语言能力决定的，是一种整体性的能力。而检验一个人的智商数值，则是判断这个人是否聪明的重要依据。在多样智能理论视域下，对传统智力观念进行调整，认为人的智能可以分为若干方面，人们可以利用不同的智能完成不同的事务与工作，且不同的智能也是可以通过锻炼、启发、训练等进行强化的。

（二）多元智能理论在初中化学课堂教学中的应用关键点

第一，转变传统教学观念。在初中化学课堂教学中运用多元智能理论，需要考虑班级学生的多元智能差异，要主动改变以往“更加关注优质学生”的思想，深入发掘每名学生的不同智能潜力，尊重学生的学习行为，认同学生的主体地位，认为每名学生都有自己的发展优势，从而培养学生。

第二，重新树立教学观念。在实际教学的过程中，教师需要结合每名学生的智能优势与智能低板进行教学设计，提出符合学生个体需求的教学计划与方法，从而做到“因材施教”理念，关注学生差异，发挥学生的差异价值，为学生的个性化发展提供教育支持。

第三，改变自己的教学目标。多元智能视域下不主张将学生培养成为全才，而是根据学生的不同情况为学生选择最适合其发展的道路，这就要求教师要明确不同优势学生的学习目标，为每名学生搭建适合他的桥梁，以此发挥教育教学价值。

二、基于多元智能理论下的初中化学课堂教学方法

（一）优化教学设计，调动学生智能

要想在初中化学课堂中融入多元智能理论，教师就要认识到传统教学方法的不足，认识到“教師讲解，学生被动听讲”这种教学方法的片面性、被动性与枯燥性，这种方法不能够实现让学生主动学习知识、内化知识的目的。因此，教师要基于学生的多元智能，优化教学设计，将“引导学生主动参与课堂学习活动，让学生积极主动学习知识、互动交流”作为设计目标，优化教学设计。结合以往的课堂教学模式，教师可以分别从课堂导入、课堂环节、互动类型等角度入手进行设计，实现课堂教学过程的改变，以丰富的教学过程调动班级学生智能感知，开发学生的多元智能[2]。例如，在“课题1 空气”的课堂教学设计中，教师要规避以往的“教材内容分析—基本知识讲解—课堂实践练习”这种单一刻板的教学模式。教师首先可以明确本节课主题为“空气”，引进相应的动态视频，提出“空气是什么？你能够形容空气吗？空气都是清新的吗？”等问题，以视频构建情境，以问题调动学生的内省智能。然后，教师可以让班级学生以小组为单位进行交流，以小组合作教学启发学生的人际智能、语言智能与数理逻辑智能，充分调动学生的多种感知，促使学生全面融入课堂教学活动中，对本节课“空气”的学习充满兴趣。最后，教师要关注班级学生的小组合作交流情况，根据“空气”这一学习主题与学习目标，确定互动类型的“交流与讨论”。通过这种教学设计，调整初中化学课堂教学流程，转变了课堂教学环境;其中的情境设置与问题设置能够充分激发班级学生的学习积极性，促使学生不需要教师的讲解就积极主动阅读教材、回忆相关知识、互相交流与互动，从而推导出空气的概念、空气的构成，以调动学生的多元智能培养学生的学习热情[3]。

（二）灵活开展化学实验，提高课堂教学效率

要想在初中化学课堂中融入多元智能理论，建议教师把握初中化学教学特点，充分利用化学实验教学环节，以实验教学调动班级学生的多元智能，让学生在实验过程中动手操作，锻炼学生的动手能力。与此同时，开展实验教学环节。教师要结合不同的知识内容设置不同的实验类型，为学生提供自主探索的空间，充分体现学生的自主性，强调学生的主体感受。在实验操作中，学生之间的多元智能发展差异能够体现出来，学生也能够结合自身的实际情况，选择适合自己的分工，比如记录实验信息、引导分析实验现象与结论、开展实验操作、汇报实验结果与结论等[4]。结合实际课堂过程，教师首先要明确本节课教学目标为：“了解实验室制取氧气的反应原理”“理解催化剂和分解反应”等，明确教学主要内容为：“氧气的制备与实验操作”。之后，教师可以利用本节课的实验教学资源展开活动，让班级学生以小组为单位，思考“哪些途径可以获得氧气？工业如何制备氧气？”这两个问题，同时为学生提供不同的实验器具，让学生自主选择自己能够操作的实验类型进行操作。