学习新课标，改革高职英语课堂教学模式

封娇

[摘           要]  高职院校英语教育工作者应学习新课标的指导思想，推动高职英语课堂的改革。基于此，以新课标下的英语课堂教学为探讨方向，从教师、学生角度分析新课标下的高职英语教学，同时分析新课标给高职英语教学带来的机遇和挑战，并提出目前高职英语课堂教学中存在的问题，最后根据新课标的教学目标提出改革高职英语课堂教学的建议。

[关    键   词]  新课标;高职英语;课堂教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）38-0170-02

我国的高等教育基本分为两种体系，即研究型教育和技能型教育。其中高职院校属于技能型教育，是为社会输送人才的重要阵地。在人才培养过程中也需要结合社会对人才的要求。在如今的社会环境下，英语非常重要，高职英语教师对学生的英语学习承担着重要责任。因此，教师要积极顺应新课标的要求，通过运用网络和多媒体等现代教学工具，根据新课标的教学目标创新英语教学模式，不断优化课程体系。

一、基于新课标的大学英语教学目标

新课标对高职院校英语教学提出了整体性和细致性的要求，必须要以整体为目标，再进行细分，最后落实到实际中去。在此过程中高职院校英语老师应从长远的角度出发，建立科学的教学机制，才能实现新课标的教学目标。完成这些工作还需要高校、教师、学生的共同努力。

第一，从学校角度出发，学校承担着教书育人的责任，但同时也具有管理和监督职能。高校在开展新课标教学时应发挥其管理和监督职能，对新课标的改革和实施进行分配和监督。也就是说，高校在教育部发布大学英语教学要求后，就应该根据相关文件制定针对性的实施对策，以分层落实教学改革目标。但与此同时，教育部门也需要帮助学校最大限度地实现新课改要求，例如网络部门为学校英语学习提供英语频道和搭建网络学习平台，丰富大学生学习英语的渠道;人事部做好对教学老师的专业培训工作，使教学老师不断夯实自身的专业能力和素养，帮助教师加快创新教学模式。此外，高校英语学院还应该发挥其職能作用，定期组织英语课外活动，并鼓励学生参与课外英语活动，取得的成绩也与学生的学分挂钩，进而鼓励学生参与。

第二，从教师角度来看，教师是教学的引导者，在新课改教学中扮演着重要角色。可以说，教师的教学观念、专业能力和个人素养直接影响着新课标下的英语课堂教学。因此，教师应该不断创新教学观念，根据新课标的要求和理念实施针对性的教学方法。从以往的英语课堂来看，教师会提前备课，然后在课堂上将内容讲授给学生，这种方式下学生的英语学习较为被动，难以掌握英语的学习方法。而在新课标下，英语教学不再是单一的授课模式，重视灵活性教学，教授学生英语学习方法，并且不再是以读和写作为教学核心，而是重视听、说、读、写的平衡，使学生的英语学习更加全面。同时积极运用多媒体、互联网等工具，使英语学习不再枯燥，课堂也更加充满趣味。

第三，从学生角度来看，传统的教学模式较为死板，而学生受传统应试教育的影响很深，已形成了固有的英语学习模式，所以在新课标改革后会存在很大的不适应性。因此，这就需要教师先介绍新课标的要求和新的学习模式，帮助学生尽快适应，并带领学生总结学习方法，使其养成自主学习的好习惯。除此之外，还要让学生消除对英语的刻板思维，使其了解英语学习的重要性，才能使他们发自内心地接受英语、学习英语，这样英语的教学质量自然会得到提高。

二、新课标对高职英语教学的积极意义

新课标对高职英语教学带来了积极意义，具体表现为以下几点：首先，高职英语教学与普通高中教学不同，更强调学生的自主学习能力，在新课标的要求下这一学习能力的培养将会得到实现;其次，实现个性化教学和任务型教学;再次，新课标教学中可以运用多种现代化教学工具，不断地拓宽学生的学习渠道和视野;最后，新课标下教学体制也会发生改变，如采取分级模块的教学方式，并不断优化调整评价方式，从以往的硬性评价转变为灵活性评价，将激励作为评价学生的核心，从而构成形成性和终结性结合的课程评价体系。

三、高职院校英语教学现状

第一，课程设置不科学。新课标对提高学生的综合语言能力、交际能力有着积极意义，是传统英语课程不能达到的。教师应该按照新课标的要求培养学生的语言技能、语言知识、情感态度和文化意识。从目前的教学状况来看，虽然高职院校英语教师积极寻找新课标教学的有效方法，但是受传统教学体系的影响，高职英语教学课堂仍在沿用以往的教学模式，课程设置也存在不科学性，是推动英语教学改革的阻碍。

第二，教师观念陈腐。目前，随着教育的深化改革，无论是中学还是小学，都在进行新课标的教师培训工作，旨在使教师从观念、方法上都与新课标理念相符合。但从高职院校的现状来看，部分教师的教学观念仍然没有全面改变，教学没有针对性。例如在高职英语教学中，应做好高中和大学教学的衔接，从易到难循序渐进地开展英语教学，使学生的学习也变得相对简单。如果跨度太大，学生对所学知识很难消化，大大打击其学习积极性，甚至会产生厌学情绪。因此，新课标对教师的教学观念有着较高的要求。

第三，教学评价体系设置不够科学。新课标下的教学体系设置更加科学。高职课程评价体系与中学英语教学评价体系的目标不同。具体来说，中学英语教学课程评价体系强调形成性，要求教师用发展的眼光看待学生，在评价过程中通常采用丰富的评价手段和方法。高校英语课程的评价目前多采用终结性评价体系，通过课程评价结果来了解学生学习中存在的不足，通过分数来了解学生之间的差距。但是这种评价体系是存在问题的，不仅难以激励学生，而且会增加学生的学习压力，特别是对学困生来说，很有可能使其丧失学习英语的动力和兴趣。