统编版语文教材习作单元的教学策略

郭淋

摘要：在统编版小学语文教材里，习作的内容已经发生了很大的变化。习作教学是小学语文教学的重点和难点，在统编版教材里又有单独的习作单元，由此可见习作的重要性。这就要求我们教师在平时的教学中，不断改进自己的教学方法，促进学生习作能力的不断提高。下面笔者就结合教学实践，谈谈自己对统编版教材习作单元教学的几点思考。

关键词：统编版小学语文;习作单元;教学策略

随着统编版教材的全面使用，统编版教材中的特殊单元“策略单元”“习作单元”得到了大家广泛的关注。在统编版教材的“习作单元”中，分别是由“导语”、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作等六部分组成。五年级上册第五单位是习作单元，本单元的“导语”是引用叶圣陶的一句名言：说明文是以“说明白了”为成功，本单元的语文要素有两条，阅读要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”;习作要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。

1习作单元的编排特点

1.1习作单元突出表达实践，具有编排创新性

统编教材改变了传统教材的单元编排体例，编设了以习作能力发展为核心的单元内容，改变了从前以阅读为中心的编排体系，在培养阅读理解能力的同时，更加关注语言表达，重视方法指导，加强了阅读和表达的联系，促进学生读写能力的提升。

1.2习作单元前后联结，具有阶梯递进性

统编版教材根据学生的认知发展规律，对学生的习作能力要求做出了循序渐进的设计安排，通过梳理每册的习作单元主题可知，统编教材按低阶思维到高阶思维的路径来设置习作要求，三年级的学生要求能把观察到的世界写下来，并有想象力;中年级的学生要求按一定的逻辑、一定的顺序把事情或事物写清楚;高年级的学生在前面的基础上，还要求在习作中能表达自己的感情，一条螺旋上升的习作阶梯由此形成。

2统编版语文教材习作单元的教学策略研究

2.1留心观察，强化素材积累

在《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《语文课程标准》）各个学段的目标中，对观察有明确的要求。从第一学段“留心周围事物”，到第二学段“观察周围世界”再到第三学段“养成留心观察周围事物的习惯”，整个小学阶段对学生观察能力的培养层层递进、螺旋上升。生活是写作的源泉，只有留心观察才能积累更多的习作素材。因此，在平时的教学中，我们要格外注意指导学生进行观察、教给学生观察的方法。首先，观察要连续细致，习作才能有收获。在统编版教材，四年级上册第三单元的单元教学目标中，要求学生“感受作者连续细致的观察”我们可以以此为契机，指导学生连续细致地观察一种事物，如秋天树叶颜色的变化、月亮的变化、种子发芽的过程等。其次，观察要有顺序，习作才能有条理。在生活中，我们无论观察什么，都要按照一定的顺序，只有观察有顺序了，思维才能条理，表达才会更清晰。在指导学生有序观察时，我们可以结合统编版教材38页中资料袋中的内容，引导学生用图文结合、做表格等方式进行观察。最后，观察要有目的，习作才能有重点。四年級上册第六单元的习作，要求学生写一次游戏。学生平时玩的游戏很多，但是真正印象深刻却寥寥无几。课上笔者带着学生做了“击鼓传花”的游戏，游戏前我提示学生动用多种感官进行观察，重点观察人物的动作、神态，并把自己看到的、听到的、想到的甚至是感觉到的都记录下来。以这样的方式积累写作素材，最后成文时，才能重点突出。

2.2习作教学多样化，促进学生全面均衡发展

语文学科主要以汉字为主要内容进行教学，而汉字作为我国传统文化的重要载体，有着悠久的历史和深厚的内涵。从先秦散文、汉赋到唐诗、宋词、明清小说，我国的文学体裁随着时代发生了巨大的变化。在小学课本中，上述讲到的一大部分都有体现，并且不同年代的作者所使用的写作手法也是不同的。因此，老师要将习作教学多样化，通过不同的教学手段，促进学生的全面发展。比如，在教学课文后，老师可以结合课后习作，让学生根据学习的课文进行仿写，例如仿照《荷花》这篇课文中作者对荷花特点的描写，仿写自己喜欢的植物。再比如，在教学《穷人》这一课时，老师可以结合课文最后开放性的结尾，让学生进行续写。在续写之前，老师可以让学生先在课堂上进行讨论，也可以让学生回家后听长辈讲以前比较贫苦的日子，从而对文章的描写产生更深刻的理解。这样一来，学生仿写的内容就不会偏离文章的主题，更不会出现违背文章思想的现象。

2.3有机结合，统整练习

纵观统编本教材的习作单元，可以明显发现习作训练是贯穿其中的一条明晰主线。教材对训练题目的设计有层次，有梯度，目标指向性强，使得“习作单元”成为一个相对完备的训练系统。因此教师不能把单元内的课文与“初试身手”等部分割裂开来，在教学过程中，可以依托“初试身手”的分步活动，进行描写、选材的实践。本单元“初试身手”的内容，可与两篇精读课文的教学有机结合，提前布置，分步落实。如在《人物描写一组》中，在学生习得动作、外貌、神态等描写人物的方法后，可以布置学生留心观察课间休息时同学们的活动，选择一位同学观察他的各种表现。教师可以通过批改学生的小练笔，了解学生是否能仿照课文运用写人的方法进行表达实践。而在《刷子李》一课的最后，可以联结“初试身手”的第二题，布置学生观察自己家人的特点，并以表格形式列出反映家人特点的事例。关于习作例文与习作这部分的教学，教师要充分利用习作例文，发挥例文的引导作用，通过阅读例文和批注，帮助学生进一步掌握表现人物特点的方法。经过前期精读课文的方法学习、“初试身材”的练习，再到习作指导就水到渠成了。教师可引导学生延续“初试身手”的练笔成果，在以前的基础上进行修改、删减或补充。

结束语：

素材的积累、真情实感的表达、习作的二次修改是成就一篇好的习作必不可缺的元素，因此要引起我们教师的注意。总之，语文习作教学并不是一件容易的事情，还需要教师不断的探索、思考并及时总结。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

参考文献：

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[3]吴勇.习作单元：”读写结合”教学的新动向——小学语文统编教材”习作单元”的教学认知与实践策略[J].中小学教材教学，2019，000（004）：P.4-9.