基于主题语境使用多模态语篇进行语言技能融合初探

姚鸿龙

摘要：在以主题意义为引领的课堂上，教师要以解决问题为目的，合理选择多模态语篇，整合语言知识和语言技能的学习与发展。该文以高三一节英语复习课为例，展示主题语境下使用多模态语篇进行语言技能融合训练的教学设计模式。

关键词：高中英语;主题语境;多模态语篇;技能融合

一、引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《新课标》）指出，主题语境是英语课程内容六要素之一，为学科育人提供话题和语境。學生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[1]。克拉申（Krashen） 提出narrow input（狭窄输入）假说，包括窄读[2]和窄听[3]。按照主题语境整合教学内容，进行语言技能融合训练，符合“同主题”和“反复”输入的原则。

《新课标》强调语篇类型包括口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。在信息时代，“多模态课堂”为我国的高中教育信息化的发展带来了机遇和挑战，对英语课程的变革也是一种新的尝试[4]。随着现代多媒体技术的发展，多模态课堂设计在外语教学中起着举足轻重的作用[5]。

在高三年紧张的复习课中，如能基于主题语境使用多模态语篇进行语言技能融合训练，将可提高课堂效率以充分备考。

二、课例分析

笔者以《人与自我—生活与学习—学习》这一节真实课堂为例进行分析。本课围绕“人与自我—生活与学习—学习”这个主题，选取包括课堂改变、为课程找书、个人教育、专业就业等方面的语篇，通过听看读写说结合实施群文教学。

Step 1 Lead-in

1. The teacher introduces the topic by asking students to guess by listening to some sounds about it.

【设计说明】：教师以播放校园音效让学生猜测的方式导入，激发学生脑中已有的关于学校的背景知识。

2. The teacher divides students into 4 groups and continues to plays some other sounds for groups to guess the possible activities and places on campus.

【设计说明】：教师让学生分组竞猜，可以迅速激发学生的兴趣和学习积极性。

Step 2 First assessment

1. Students listen to the dialogue and fill in the blanks.

Dialogue 1（2017年全国II卷Text 8）

【设计说明】：这个练习以填空形式呈现，并且设计了一个得分统计表，目的是和这节课产出阶段做对比，让学生体验明显的进步，获得学习成就感，增加学习动力。这节课经实践学生在产出阶段的准确率大大提高。这样的设计实现了教学效果评价的具体化及可视化。

Step 3 Viewing on the same topic-- “education”

Students watch a video clip about class and take down necessary notes for you to summarize the video and guess what the class was like before.

【设计说明】：在同话题的“看”活动中，学生观察人物表情、动作，结合所听，可更好理解内容，丰富话题词汇，保持积极性。概述大意和推测过去课堂情况的任务，可使学生保持专注，同时也训练了理解主旨要义和进行推断的关键能力。

Step 4 Reading on the same topic-- “education”

1. Students read the following passage and highlight vocabulary about education.（2020年山东卷B篇）

2. Students read again to answer the questions with evidence or details underlined in the passage.

【设计说明】：读所考查的关键能力和听高度重合，特别是获取具体信息、理解主旨要义、理解观点态度、理解意图目的、进行简单推断的能力。同主题的阅读，可以继续丰富话题词汇，同时也训练到相同关键能力。

Step 5 Second assessment

1. Students listen to the dialogue and fill in the blanks.

Dialogue 2（2015年天津A试卷Text 6）

【设计说明】：该文本的难度和dialogue 1 的相当，同样以填词模式出现，设置得分统计表，前后对比，评价课堂的学习效果，实现评价方式的可视化。

Step 6 Assignment： Prediction of the rest of a story

In pairs， both write a story about school， tell the first half of the story to the other student and ask him/her to predict what happens next.

【设计说明】：设置与前面输入相关的写作、口语输出任务，以听促说，以说固听，真正提升学生的语言综合运用能力。

三、结束语

总体来看，本堂融合训练课以“人与自我—生活与学习—学习”为主线，依托多个语篇创设情境，进行听、说、读、写活动，把培养核心素养的目标运用在为学生设计的环环相扣的实践活动中，充分体现了英语学习活动应具有的综合性、关联性和实践性特点。本课堂模式受限于教学设计费时费力，且高三课时紧，需要备课组统筹安排，进行资源整合和教学设计。总而言之，语言技能融合有利于学生语言综合水平的提高，值得进一步研究和探讨。

参考文献：

[1]教育部. 普通高中英语新课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2]Krashen， S. D. The Case for Narrow Reading TESOL Newsletter， 1981.

[3]Krashen， S. D. The Case for Narrow Listening. System， 1996， 24.

[4]朱丽妹. 高中英语多模态课堂教学研究——以AlphaGo AI Meets Its Match为例. 海外英语2018（09）. 110-111

[5]蒋超男. 多模态听力课堂教学设计与教学效果研究. 太原城市职业技术学院学报 2014（07）.