浅谈小学英语课堂提问优化策略

高璐

摘要：小學英语课堂师生互动的基本方式是对话，而对话主要是由课堂提问引领的，其中的关键是教师设计的课堂教学提问。如何就提问进行优化，它直接关乎于课程目标，教学效率，学习效果等一系列的高效达成问题。其次，课堂提问优化是激发学生学习英语的兴趣，以及继续学习的积极态度的需要。

关键词：小学英语;课堂提问;策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在课标要求与学科核心素养的指引下教师们一直努力着提升自己的教学素养，但在平日调研中我仍然会发现有关课堂提问的失误：

①课堂提问的目的不明确，甚至出现目标偏差。

②提问的内容表达不明晰;零碎不系统。

③提出的问题忽视学生的年龄特征，有的过于浅显，简单的Yes/No问题比例偏高;有的脱离学生的“思维发展区”，设计的问题过难、过偏或过于笼统。

④提问缺乏层次性，高耗低效，梯度混乱。

⑤提问后教师给学生的思考时间不足。没有等待、没有思考的时间，急于得到心中的答案。

⑥教师对分层教学的提问对象把握不准。向少数学生提问或实质上是少数学生在课堂中被提问是课堂中普遍现象。

⑦对课堂提问后的评价缺乏指导意义，往往只做表面功夫。

一、提问优化的意义

课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”小学英语课堂师生互动的基本方式是对话，而对话主要是由课堂提问引领的，其中的关键是教师设计的课堂教学提问。如何就提问进行优化，它直接关乎于课程目标，教学效率，学习效果等一系列的高效达成问题。其次，课堂提问优化是激发学生学习英语的兴趣，以及继续学习的积极态度的需要。

优化，是采取措施使其变得优秀。优化课堂提问，从教师层面来说是指教师在精心预设问题的基础上，如何通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题，能够引导学生主动思考，进行质疑和对话，实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。从学生层面来说优化课堂提问可以减少低效的展示性问题的量，促进有针对性的思考，同时锻炼表达能力，提升师生交流的质。

二、优化课堂提问的研究性策略

对课堂提问的作用和功能做出总结的主要有心理学家帕特.特纳，美国教学论专家L.H.克拉克和Ls.斯塔尔、威伦、爱仁拉尔、凯茨活特、瑞格等。他们的结论均具有相当大的广泛性和包容性。他们总结的提问的和作用主要表现在教师和学生两个方面。从广义的角度出发，对教师而言，主要是六个方面：提问能够引导扶梯、检查教学、补救教学、诊断教学、管理教学、评价教学。对学生而言，提问能够激发学生的学习兴趣，吸引注意力，激发学习动机;帮助学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点;促使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能，促进记;从而使学生更加积极主动地加入互动当中。

从学科的角度出发，根据调研以及数据显示，小学英语老师课堂提问以展示性问题（回答多为Yes or No，Right or Wrong）为主，参考性问题所占比例较少。并且提问呈碎片化居多。基于此，我就如何通过优化课堂提问策略以及相应有效技巧，将展示性问题与参考性问题相结合提出自己一些可参考性的建议。

1.从教学目标维度解决①提问的目的②提问的种类

2.从教学过程维度解决③提问的策略④提问的时机⑤提问的对象层次⑥提问的反馈策略。

在辽师大版六年级上册Unit 7What are you going to do？第一课时中，教师设计了一个“约吗，朋友”活动，学生在活动中通过寻找然后邀请与自己计划相同的朋友，意在突出主题“计划be going to”，同时渗透时间与计划管理的意义，并在活动中达到语用目的。

通过几次对提问目的以及策略的调整后，学生们在活动中主题明确、步骤明晰、围绕核心句型展开话题讨论，学生的学习行为得知调整后的方法得当。

调整前：活动名称为“Find your partner”

调整前，提问的问题过于碎片化，缺少逻辑思维，展示性问题偏多，并急于让学生根据语言框架找到同伴。

调整后：活动名称为“约吧，朋友”。首先在活动题目界面中突出其目标——邀请相同计划，其次教师采取分步提问的方法对基于语言框架寻找朋友做了示范。

分步提问：

1. On Sunday，I’m going to （老师在自己的worksheet上画出自己的计划）。接下来询问What are you going to do？ Can you choose one？

2. Is your plan the same with me？ Let me invite.

3. What are you going to do on Sunday？

4. 根据教师寻找相同计划朋友的示范，学生进行活动练习。

调整后的活动教师制定计划以及邀约朋友的无痕示范，引导扶梯，紧扣主题。提问的目的明确，层次梯度清晰，用词准确，图片辅助理解，学生在相对真实情境中很好地完成了活动任务。

结语

课堂提问在小学英语教学中具有重要的应用价值。但课堂提问特别强调技巧性和灵活性，提问的方式关系到学生对知识的探索兴趣和掌握程度。所以，教师需要遵循提问优化的原则，同时要设计开放性的问题，结合多元化的提问方式丰富教学内容，以帮助学生在思考和解答过程中高效掌握知识，全面提升英语能力。

参考文献：

[1]王玉超.小学英语教学中教师课堂提问策略分析[J].内蒙古教育，2019（20）.

[2]欧阳芳菲.小学英语课堂教学中的有效提问研究[J].才智，2019（08）.