浅谈小学语文高年级习作教学策略

刘春华

摘要：小学语文高年级写作教学一直以来都比较受重视，写作是语文考试的必考题，写作能力还和学生的阅读能力和人文素养有着很大的关联。在实际教学当中，教师需要不断地去提升学生的阅读能力，以此来提高学生的写作能力。

关键词：小学语文;高年级;写作教学

高年级是小学生写作能力培养的主要阶段。当前，小学语文高年级写作教学中还存在很多问题，比如，学生自身的习作兴趣不高，写作缺乏真情实感。因此，在实际教学当中，教师需要采用多样化的教学策略提高习作教学有效性。基于此，本文首先简要分析了小学高年级习作教学出现问题，随后分析了小学语文高年级习作教学策略，以供相关人士交流参考。

一、小学高年级习作教学出现的问题

（一）教学思路局限，习作命题单一

教学思路局限也是影响小学语文习作教学的关键问题，特别是随着小学语文新课程标准的提出，传统理念下的习作教学的问题越发明显地暴露出来。教师教学的思路比较局限，如单纯地以教材的语文园地内容为基础，并没有进行适当的拓展和延伸。教师在教学过程中关于习作练习的命题也是非常单一的，学生得不到多样化的习作知识和练习机会，因此习作效果也受到了非常明显的影响。

（二）习作教学重视度欠缺

目前小学语文习作教学具有非常明显的问题：面对高年级段的学生，很多教师并没有充分地重视起习作教学的重要作用，不能掌握习作技巧。但是，在考试过程中习作占据了大部分的比重，因此就会出现一部分教师考试前押题的现象，让孩子们“背”习作……这种方式不仅影响了学生对于习作的兴趣，而且在一定程度上也失去了习作教学的初衷，对学生后期写作能力的提升也产生了消极的影响。

二、小学语文高年级习作的有效教学策略

（一）拓展思路，激发学生习作兴趣

思路的拓展是小学生语文阅读兴趣激发的基础，从传统的单向知识传输到多向知识交流与探究，习作思路的拓展能够给学生更多习作方面的引领，能够让学生更积极地投入课堂学习的过程中。尤其是高年级的学生，其习作已经不再是单纯的看图写话那么简单，而是逐渐融入更多的真情实感在文章当中。但是如果兴趣缺失，那么学生的习作质量就很难获得显著提升。在习作指导思路拓展过程中，教师首先要拓展自己对于习作指导的认知。比如在习作观察日记的指导过程中，教师可以从学生熟悉的情景入手，通过“翻转课堂”引导学生用多样化的方法展示自己在日常生活中观察事物的收获。比如用口语表达、视频记录等方式，让学生在不同的表现形式中养成良好的观察习惯，然后再逐渐引导学生将自己的观察所得通过观察日记的形式表达出来。如此，通过教师指导思路的拓展，学生能够意识到习作并不是单纯地将话语罗列在一起，而是要融入更多的思想与情感在内，从而借助多样化的方式表达自己的内心情感。

（二）引导学生抓住写作的要点

高年级小学作文写作不仅可以提高学生的语言表达能力，还能提高学生的逻辑思维能力。在写作过程中，教师会发现有一些学生抓不住写作主题，很多学生在审题过程中审题不严谨，抓不住论题和论点，这样就造成了一些学生的作文总是跑题。因此，教师在课堂上需要多强调写作要求，让学生深入解读写作要求，然后根据题目要求自己拟题写出作文大纲。人教版六年级《身边的艺术》告诉我们艺术来源于生活。在这节课当中，教师需要引导学生抓住重点“艺术”，学生身边的艺术有很多，比如，东北的大秧歌、公园的广场舞都是生活当中的艺术。

（三）营造良好的人文环境

在小学阶段的语文作文教学中，如果教师想要提高学生的习作能力，首先要为学生营造一个良好的人文环境。在这样的学习氛围下，学生更能够将自己放松下来，寻找更多的写作素材。以此来激发学生的写作热情，提高小学生的写作水平。教师在创建生活化的写作背景时，要注意自己的教学方式，不能仅仅运用灌输式教学方法，还需要和学生进行充分的交流，了解他们的真实情感，从而更高效地培养学生的语文素养。教师可以让学生观察自己家乡的秋天是什么样的，用画图的形式和写作的形式把家乡的秋天表现出来。

（四）利用信息技术和自媒体打造写作素材库

由于信息技术的不断发展，小学高年级写作也发生了改变。很多教师利用自媒体平台进行写作教学改革，不仅丰富了学生的写作素材，还提高了学生的写作积极性。传统教学会受到时间和地点的限制，写作教学只局限于在语文写作课堂教学当中。现如今，教师可以通过自媒体平台教学，打破传统的时间限制和地点限制。在教学中，教师还可以运用自媒体去开拓学生的创新思维，从而提高其写作能力。如果阅读到优秀的文章，还能够在他人的作品中积累属于自己的词汇，从而提升自我写作能力。然而对于学生来说，如果能在教师的引领下，构建完整的语文写作素材库，那么其写作水平便能得到更大的进步。

（五）拓展教学思路，多样课堂教学

教师思路的拓展是引领习作新型课堂构建的关键。小学高年级段的学生本身依然处于活泼好动的阶段，教师干巴巴的讲解习作并不能吸引学生的注意力。因此，教师必须拓展自身的教学思路，从以自身为主体的课堂逐渐转变为以学生为主体的习作课堂，通过多样化的习作课堂的创设引领学生高效习作。比如教师可以从传统的完全命题习作开始，逐渐尝试着进行半命题或者开放式命题习作的练习。教师可以从学生的生活经历入手，选择一些贴近生活的话题，让学生自主进行习作练习，一方面拓展学生的习作思路，另一方面也能够引导学生认真观察生活中的事物，学会观察、学会总结、学会正确表达自己的感想。

三、結语

总而言之，小学高年级习作教学指导是一项综合性的教学任务，习作涉及学生语文学习的方方面面，也与学生的生活息息相关。因此，在习作指导过程中，教师要善于调动学生各方面的能动性，有目的、有计划地培养学生习作能力，激发学生对习作的兴趣，提高习作综合质量。

参考文献：

[1]李宝琴.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探析[J].科普童话，2020（10）：122.

[2]王碧群.小学语文作文教学的高效实施策略研究[J].明日，2020（01）：320.