浅谈如何激发一年级小学生学习汉语拼音的兴趣

林翠雯

在小学阶段，语文中的汉语拼音是协助学生们认识汉字、矫正读音、学习汉语的重要工具，同时亦是浏览与写作的重要工具。汉语拼音一方面可以协助小学生认识汉字，另一方面还能够提升学生们读书与写作的能力。但是想让年龄处在六七岁阶段的学生在半学期内精准把握汉语拼音的所有知识，同时还能够掌握拼音方式与准确的音节，其程度十分困难。由于这个零阶段的孩子注意力无法持久，对于事物的观察不够仔细，针对性的记忆较差，依靠表象进行记忆处于支配地位。

一位教育家曾说：针对儿童的发展，最关键、最有用的教育方式就是协助儿童寻求一条让他能够充分发挥能力的道路。老师身为帮助儿童学习的服务人员，要帮助学生能够自主进行学习创造情境，起到桥梁作用。依据图像阐明汉字的与短文的涵义，还要使用汉语拼音在阅读文字的进程中对汉语拼音知识进行稳固，还要把握独体与见面子。汉语拼音体现为抽象的字符，部分字母形状比较相似，不容易分辨，精准发音还较为困难，刚刚上学的孩子学习起来可能易感单调乏味，学习效率不高。因此，怎样才可以推动学生们更好的学习与把握汉语拼音，使孩子们在愉悦的环境下进行学习呢？新课程标准比较注重孩子们学习的自主性，注重孩子们的学习兴趣与情感。爱因斯坦曾说：“激起孩子们的兴趣与热枕，使老师教的知识变成孩子们愿意学习与接受的“礼物。”所以我觉得在新课程标准下，学习汉语拼音最有效的途径即使孩子们在玩耍中学习、在运动中学习、在快乐中学习与在乐趣中学习，只有如此，孩子们才可以轻快、主动与深入的学习知识。以下是我在教学过程中的几点具体做法与深刻感受：

一、充分运用故事、情景图与情景歌来挖掘学生兴趣

年级较低的孩子们的主导思维较为形象，以直观的方法进行知识传授能够更好的激起孩子们的兴趣点。重新编写的教材，采用图片与文字相结合的方式，能够更直观的看到，同时在汉语拼音中采用很多带有色彩的形象鲜艳的图画。所以在课堂教学中，我充分运用图画的重要作用，引领孩子们观赏情景图片，并说出图片的内容;或者是让孩子们发挥自己的想象力运用纯真的话语来编写故事。如此这般，孩子们的兴趣就被激。思维也被开拓，表达欲求快速提升。在学生们明白了情景图片的含义时，我会把与之相对应的情景歌取传授给他们。情景歌方便记忆并且带有声韵母的发音，不仅可以矫正读音使孩子们在歌曲中学习知识，还可以充分学生体会语言的伟大，学生们十分喜爱。

例如在教授a加上音调，并不是以直接的方式去加一声、二声等，也不是让孩子们直接记住一声平、二声扬等，没有直接让学生读，而是说：“有一位母亲生产了四胞胎，这四个孩子长相相同，这位母亲为了能够清晰地分清楚这几个宝宝，依次给他们戴上不一样的帽子，就体现为ā á ǎ à，同时给他们起名叫做一、二、三、四声，母亲每一次都按照帽子分辨他们，孩子们知道如何分辨他们么”以同样方法进行了o、e、i、u、v的教读。在比如传授声母b的时候，因为b的形状与数字6比较像，所以我说数字6犯了错误，躲避到拼音的世界里了，太为了被别人发现，就把本来弯曲起来的腰伸直了，这样一来肚子就变大了，如此传授，孩子们就很轻松的记忆了b。

二、 把“游戏”引进教学实践，是学生们感受学习的快乐

1.拼音宝宝找朋友

如：在学习“ɑi ei ui ɑo ou iu ie ue”八个复韵母后，我讓他们依次佩戴带有韵母“ɑ o e u u”与“i”的饰品进到拼音世界，再让大家自己找朋友，看谁找的朋友多？在轻快的节奏中，孩子们不仅学习新的知识又稳固了以前学的知识。

2.自编顺口溜大比拼

争强斗胜是小学生天性使然，一提到在学生之间举行比赛，孩子们就变得兴致勃勃，主动参加。比如：在认识声母“b p m f”的形状的时候，我让孩子们编写一个容易记忆的顺口溜。孩子们就会认真细致的观察，结合具体实际进行编写，有的说“像数字6的b b b”，“反写9字p p p”，“右上半圆p p p”;“两个门洞m m m”;“一根拐杖f f f ”，“一把雨伞f f f ”。学生们自己编写顺口溜，不仅开拓了孩子们的创造能力，改提升了孩子们的自信。

3.听音摘“梨子”

为了协助孩子们能够区分平翘舌，在教授完“z c s”与“zh ch sh r”，我策划了听音摘“梨子”的游戏项目。教师把标有“z c s zh ch sh r ”的7个卡片粘到黑板的梨树里，然后叫两名孩子找到讲台玩听音摘“梨子”，由教师读音，其他的孩子们当作评审人员判断对错。运用这一游戏，提升孩子们的分辨能力，进而培育孩子们养成用心倾听的好习惯。

4.绳子变一变

对于拼音的教授，尽可能的使孩子们发挥所有感官参加到学习过程中，对于学习效率的提升具有重要作用。比如教授单韵母“ɑ o e ”的时候，我让孩子们自己用绳子变一变，用绳子把这几个字母摆出来，在摆的进程中，我让孩子们充分东西自身的感官，如用脑子思考，用眼睛观察等。如此这般，就可能充分激发孩子们的主动性，还可以使孩子们在玩的过程中得到学习。在以后的声母教授过程中，我经常用这个方式方法协助学生进行字母的学习与稳固。

三、拼读音节与生活经验的整合

从拼音的层面而言，孩子们已经学会部分音节的音了，可是孩子们不了解对音节进行拆分是什么原因。比如观察到一片草丛，孩子们知道是草（cɑo），但是不会对其进行声韵母的拆分，更加不可能对其声韵母展开四声拼读练习，所以音节的拼读已经成为学生最初学习拼音的重难点。按照新教材编写的特征，增添众多与孩子生活紧密相关的音节练习，老师能够运用学生已经具备的生活经历，直接教授音节拼读。比如第五课的三拼音节：huɑ、huo、kuo，事先做好多种样式的卡片，如一朵鲜花、一片火焰、一个逐步扩大的月亮等，先让学生了解这些已经被认知的事物，说出事物的称呼后引领孩子们：想一想，它们是怎么拼出来的？在孩子学习出现障碍时，运用课件依次出示声母及与之拼读的韵母再加上声调，把其放置在图片下方。最后启发学生：把这些声韵母组合起来按上声调就已经变换成其它的字音了，学生们想学习吗？用这种方法依次推导出以上五个音节，让孩子们读起来，在与具体实际相结合说出一句话就可以。像这类从简单到困难、从浅显到深刻的活动是按照孩子们的生活经历开展的。孩子们在最初学习拼音时，需要练习很多的“耳听口练”才可以把其变换为自身的能力，争取在看见音节时就可以轻松拼读。从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每天在黑板上写一句话，为孩子们创造耳濡目染的学习拼音的气氛，使孩子们热爱学习，不仅能够提升学生的拼音水平还能好提升其口语水平。

四、认识汉字和观察情景图结合

教材针对拼音部分的教学内容在声韵母、音节、看图说话等部分开展了丰富多样的结合，充分展现以学生为中心的理念，同时也展示出每个知识点的创新。尤其是同教学内容密切相关的情境图案，为老师与学生开拓了学习空间。老师应该从孩子们的学习能力出发，仔细观察所有情景图案，尽可能的激起孩子们对它的兴趣。使孩子们利用情景图学习拼音汉字。

1.看懂图意，练习拼读

部分情景图较为容易，事物的称呼与音节相对应的体现。比如在第七课当中，母亲在擦拭玻璃、父亲在擦地、我在制作卡片。能够让孩子们自己看图进行练习。部分图片内容较为繁杂，孩子们看图后还无法对音节进行拼读，比如在第十一课当中的图，老师身为学生学习的引领者，这时就需要引导孩子们细致的观察与思考，同时给予讲解，导出 dié fēi jī 与汉字“叠飞机”。

2.抓住画面特征，记住字形

部分情景图当中出现的东西具备表形特征，可是图案中的事物所要体现的真实意义仅在图案中的某一个地方。在教授时应该让孩子们先观察整体的图，然后再细致的观察部分图片，突显最具有特色的表形部分，激发孩子们的想象力，比如第四课中的兔子飞奔时的腿部形态，就像“兔”字下方的字体的形态。

3.充分利用图加深记忆

对于对拼音刚起步的孩子而言，对于音节的拼读是具有困难的，在教授孩子们观看图片拼读音节的时候，我会先引领孩子们观察图片，看明白图片的含义就很轻松的就可以拼读出音节了。孩子们一次认字读音的时候，遇到不会读的字，教师能够用图片阐释意思，协助孩子们重新展现画面，勾起表象，使孩子们能够回忆起见面字的拼读与表形，比如第八课中“太阳初升，能够转换成什么词语？”孩子们考虑后说“日出”，如此字的形与音就能轻松记住。把看图、拼读、认字相结合，不仅能够有效提升认字效率，还能够充分调动孩子们的学习积极性，培养其合作意识。

五、自制卡片，在动手实践中激起激发学生学习的主动性

兴趣有了，怎样才能让兴趣持久呢？随着拼音的深入学习，我又动起了脑筋;拼音可以贴在桌上，为什么不可以贴在别的地方？我能够制作卡片，为什么学生们不可以制作卡片呢？很快我把这个想法变成了行动。不久，我们的教室成了“拼音王国”：学生本子上的姓名是带拼音的;黑板上方是我工工整整书写的字母表;教室内部的各种事物都被学生粘贴了多种多样的拼音标签;黑板的板报也被孩子们用拼音与汉字弄成了“混血儿”。在这个期间，学生们自始至终保持一种非常积极的状态参与其中，众多学生在父母的协助下把家里的事物也粘贴了拼音标签。如此一来，不仅稳固了拼音知识，还学习了很多含义，学习内容的范围得到开拓。

成功的愉悦是一种潜力无限的能量来源，它会激起孩子们学习的欲望，老师要努力的让孩子们感受成功的喜悦，这样孩子们就会产生学习的欲望。在教授知识的过程中，我努力的給学生制造机会，用赞许的态度去挖掘孩子的的优点，并给予支持，让他们能够感受成功。针对部分接受能力较弱的学生，我细致耐心的帮助孩子们，给予孩子们更为积极的鼓励，使孩子们也可以体会到学习的乐趣，进而提升其自信。

古人云：“善教者，师逸而功倍;不善教者，师勤而功半。”兴趣是学生学习最重要的动力，在教授知识的过程中，老师要充分激发学生的兴趣，学生才会从老师督促学习转变为主动性学习。