浅谈高中数学教育中分层教学的方法

陈燕霞

摘要：作为一种有效的教学模式，分层教学的应用取得了明显成果，并获得了大多数教师的认可。在高中数学教学环节，合理应用分层教学带来的优势，帮助学生结合自身情况学习数学知识，提升整体教学效率，值得我们深入讨论。笔者结合自身教学经验，分析了分层教学的概念，以期为后续教学开展带来一定帮助。

关键词：高中数学;分层教学;教学方法

相较于初中阶段，高中数学在难度上和维度上都有了明显提升，一部分基础不扎实的学生在高中阶段面临着学习的障碍。而由于学生在兴趣、基础等领域存在着明显的差异性，需要教师采取分层教学的方法，有针对性开展高中数学教学，突破数学教学的重难点。

一、分层教学的概念

分层教学是一种基础的教学模式，在当前数学教育领域也进行了相应应用。分层教学本质是将学生的个体差异作为标准，开展分层教学、练习和指导等教学活动，是一种对因材施教教育理念的贯彻。对于分层教学的具体概念，各方都有着不同的说法和定义。陈树逸认为分层教学要关注学生的接受能力，采取不同的教学方法与策略;张大均认为分层教学应当是学生根据自己的需求来选择课程，主动实现自我发展目标;何明认为分层教学是根据学生的客观差异性，对不同类型开展不同的教学指导方式。虽然对分层教学的概念定义并不统一，但总体上都强调了教师要结合学生的差异性，因材施教开展数学教学，满足学生的实际学习需求，展现出以学生为中心的教育理念，推动学生智能的多元化发展，让教育环节得到有效优化，提升整体教育质量，才能满足相关教育要求，实现本质教学目标。充分认识到了学生的差异性，将学生当作一个个个体，人性化开展教学，才能构建高效的数学教学模式，让学生的核心素养不断提升，推动素质教育在数学教学环节的贯彻。

二、高中数学分层教学的有效方法

（一）构建分层流动制度，开展课堂隐性分层

所谓隐性分层，在充分分析学生的学习水平、能力和特点的基础上，将学生分成不同学习层次，强调学生的主体地位。不将分层结果公布给学生，保护学生的自尊心，让学生充满信心投入到数学学习环节。这样的分层方式能够防止传统分层教学模式打击学生的学习积极性，防止部分学生出现虚荣心理，并真正做到尊重学生。根据学生的实际情况，分为A、B、C三个不同学习层次，并将分层具体情况对学生保密。对A层次的学生开展教学时，教学目标应当放在综合能力的培养上，在掌握教材知识内容的基础上，进行深度拓展;B层次学生更重视基础知识，按照教学大纲流程开展教学，让学生深度掌握数学学习方法和技巧，适当进行拓展;对C层次学生的教学，需要强调学生的主动学习意识，让学生从数学学习环节找到乐趣，进而强化学生的基础数学水平。

而在不断开展分层教学的过程中，学生的学习兴趣、学习基础、学习水平都会有所提升。开展分层教学的目的就是让学生充分发挥学习潜力，学习更多的数学知识，但随着教学不断深入，对应层次的教学内容已经无法满足实际学习需求。教师可以结合学生的实际学习情况，合理调整学生的学习层次，让学生能够通过课堂学习看到自己身上的进步，后续教学环节的开展也会更加顺畅，高中数学教学也能变得更加高效。

（二）强化宣传教育，帮助家长与学生了解分层教学

在实际教学環节发现，家长与学生对分层教学的了解十分有限，甚至对分层教学的开展持反对态度。部分家长将分层与传统的“分班”联系在一起，认为分层就是将学生分成不同等级，对学习不好的学生就不会太重视，将更多的教育资源分配到层级更高的学习身上。部分学生对分层教学也不够理解，对自己不够了解再加上虚荣心作祟，想要自己被分到更高的层次。教师在平时工作中要加强与学生和家长的交流，让学生和家长能够意识到分层教学的本质和作用，支持和理解我们开展分层教学工作。

（三）结合学生实际情况，分层开展数学考试

在实际教学环节，对学生开展数学考试也要进行分层，根据学生的学习进度和水平，在不同考试层次中也要关注不同的考察内容。周考要着重考察学生的基础，了解学生最近一段时间的学习情况，方便教师调整后续教学方向和内容;月考可以将学生成绩进行互相比较，了解年级学习情况，调整后续教学方法和策略;期中考通过多校联考的形式，检验上半学期的教学成果，方便教师进行反思和学习;期末考开展大型统一考试，结合本学期的学习情况，以及前阶段的考察结果，调整后续教学方向和内容，也推动家庭教育的有效开展。数学考试分层的兴盛，让高中生清晰的认识自己，并不断挖掘自身的学习潜能。

三、结语

将分层教学形式融入高中数学课堂，贯彻因材施教的教育原则，合理分层开展数学教学，有针对性挖掘学生的数学潜能。结合学生的分层情况，教师开展不同的教学内容和考试，帮助学生提升学习效率与质量，用分层方式培养学生良性竞争的意识，让分层教学发挥出应有的教育价值。

参考文献：

[1]左淑平.基于分层教学模式下的高中数学教学设计研究[D].鲁东大学，2014.

[2]邹巍巍.分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学，2014.