培养学生倾听能力的有效方法

朱银华

曾有个学生问哈佛大学教授柯布兰：“如何学习说话的艺术？”教授说：“假如你听，我就说。”如此沉默了片刻，学生说：“教授，我在听。”教授说：“你已经学会了。”从这段对话中，我们不难发现教授是在告诉这位学生：我们是在开始学习了“认真倾听”之后，才慢慢懂得“说话之道”的，真正会说话的人必然是倾听高手。

倾听，就是侧着头细听。《小学语文课程标准》明确指出：应培养学生倾听的能力。倾听是学生课堂学习中的主要形式，是小学生理解掌握知识的基本要求，也是小学生主动参与学习、积极思考、提高学习效率的前提条件。因此，小学生倾听能力和习惯的培养，一直是广大教师极为关注的研究课题。笔者结合自己的观察思考、探索实践，浅谈培养小学生倾听能力的几种有效策略。

一、 明确要求端正姿势

有的学生一上课就一本正经地坐在位置上，脸上没有一丝表情，目视前方，一动不动，一个姿势可以保持一节课;有的学生表现欲强，老师或同学话说了一半，他就争抢着要发言，甚至脱口而出。前者似听非听，思想容易游離课堂，知识得不到确认内化;后者听得一知半解，急于表达，影响课堂秩序，有时也曲解了说话者的意图。针对以上情况，教师可对学生听的姿势做出明确的要求。要求学生听对方说话时，眼睛看着对方。如果对方的话语与自己的思考一致，则以微笑、微微点头来表示认同;如果有不同意见，先不要打断对方的发言，要耐心听完整再发表看法。经常这样训练，我们发现学生就能慢慢学会倾听，学习过程中会用头部的动作和丰富的面部表情回应说话者，会身体前倾表示对内容的感兴趣程度。这样，课堂教学活跃而不失有序，保证了课堂教学的效率。

二、基于需求引导乐听

要让学生乐听，就要站在学生的角度，关注他们的学习基础，立足于他们的生活经验，为学生搭建学习支架，有效地激发学生学习的欲望，满足学生的学习需求。例如教学《月光曲》，教师可整理学生的课前预习，归纳出学生自学中产生的问题：为什么这首曲子叫《月光曲》？《月光曲》想表达什么样的情感？为什么会流传这样一个传说故事？创作《月光曲》的真正背景是什么？基于学生的这些问题，调整原来的教学设计，有目的有重点地落实到课时教学中，激发学生探究的兴趣。我们还可以利用每篇文章的对比处激发学生的学习兴趣，引导他们认真倾听。例如：教学《特殊的葬礼》一课，可先引导学生领略塞特凯达斯瀑布原来的雄伟壮观，再与如今塞特凯达斯瀑布即将枯竭的样子对比，引导学生探究原因：雄伟壮观的赛特凯达斯瀑布为什么会枯竭呢？《沙漠中的绿洲》讲述的是阿联酋的迪拜原来是块不毛之地，如今却鲜花遍地、绿树成荫，为什么会有这么大的变化呢？《我应该感到自豪才对》中小骆驼的心理从自卑转为自豪又是怎么回事呢？《掌声》中小英原来是那么自卑，后来却变得十分自信，是什么改变了她呢？用对比教学法能很好地激发学生探究的欲望，达到促使学生竖耳聆听，深入课文细细琢磨、体会内涵的目的。

三、 静心细听抓住关键

细听的关键是静心，聆听的过程中能准确地抓住关键词句，从而把握整段话的意思。我们所说的关键词句，一般是中心词、中心句，对厘清什么人在什么地方做什么有帮助的词句。训练学生静心细听，教师可先从报学生默写开始，由一词一报，变为两词一报，经过一段时间的训练，再变为三词一报，甚至四词、五词一报。学生在此过程中必定能习得静心聆听的好习惯，并对记忆力的提高也有了循序渐进的训练。此外，还可利用其他途径增加听答训练、听记训练，以提高学生细听抓住关键词句的能力。讲评习作时，让小作者读作文，在座同学听后点评;教师口头布置回家作业，学生记录，并进行口头复述;听完广播后让学生说说此次广播的内容，并说说对哪个内容最有感触;等。例如：听这样一段话：“科技的发展给我们的生活带来极大的便利。现在去爷爷奶奶家可以坐高铁了，比以前快了两个小时;妈妈买菜时，扫一扫二维码就能支付，非常方便、快捷。”教师可引导学生抓住“科技发展、极大便利、坐高铁快、买菜扫码方便”这些关键词句，再根据听觉印象，进行推理，结合自己的理解加以复述或者点评。

四、小组探究训练善听

古人云“智者善听”。善听者必善学，所以训练学生善听显得十分重要。教师在教予学生听关键词句后，还可进一步引导学生听出逻辑关系，听出思维的深度。例如：学习《月光曲》第九自然段时，我采用以“月光曲是怎样的旋律？表达了贝多芬怎样的情感？”这两个问题为引领，以小组合作完成表格的形式进行探究。学生能根据文本内容展开联想和想象，并合理地进行推测、猜测，当小组内成员发生意见不一时，组长组织大家进行再研究，最后得出共同结论。小组学习中之所以有思想的碰撞，有互动的对话，有达成共识的喜悦，都是建立在对成员的尊重和认真倾听基础上的。听出对方话语的中心，听出对方话语中的漏洞，听出对方的疑惑，从而有针对性地切入、商讨、达成一致，不仅启迪自我开悟，对文本内容有了更深入的认识，还促进了倾听能力、言语沟通能力等的发展和提高。

俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断地增长着的资本，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。”倾听既是一种习惯，也是一种能力。它就像一把金钥匙，能开启智慧的大门。教师要引导学生在课堂上做到专心倾听，倾听教师的讲话，倾听同学的发言，从而积极地有意义地参与到学习活动中，获取知识，提高素养。然而，认真倾听的能力和习惯不是一朝一夕成就的，它是一个长期的过程，需要老师艺术地指导、经常地督促。所以，在平时的教学中，教师一定要善于抓住教育的契机，适时引导，不断训练，促使学生逐步习得倾听之道，养成倾听的好习惯，从而真正掌握倾听这把金钥匙，让“听力”无限。