构建生本课堂有效提升学生核心素养

芮媛媛

生本课堂是一种新的教学形态，强调“以学定教”的教学理念，洋溢着民主、平等、愉悦的人文气息。教师不再是简单的知识输出者，而是成为课堂教学的组织者、引导者、合作者，师生之间成为“学习共同体”。

《认识几分之一》一课是分数概念学习的起始，要以此扩展学生对数的认识及其应用的范围，为今后的学习奠定基础。我们借助有针对性的学情前测，了解学生的“最近发展区”，设计出教学预案，注重实践操作，培养了学生的创新意识，实现了科学、高效的课堂。

一、前测，号准课堂的脉

前测，就是教学之前的测试。通过分析前测产生的数据，教师可以充分把握学生认知水平、学习需求等，准确了解学生的思维误区，进而为有效教学提供依据。本课的前测内容如下：两个苹果可以用2表示，1个苹果可以用1表示，那半个苹果，你想怎么表示？数据分析：学生对于半个苹果的表示大部分集中在用0.5上，用0.5表示的学生，潜意识里也有用分数表示半个的概念;画图表示的学生说明其形象思维能力大于抽象思维能力。在对前测数据进行理性分析后，我们对本课引入的环節进行了定位和设计。

谈话：悟空、八戒一起郊游，怎么分这些食物才公平呢？把4个桃平均分成2份，每人分得多少？2杯果汁呢？

提问：把1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？（一半）

交流：在数学上如何表示“一半”呢？

指名学生说一说，教师板书，指出：就是分数。

提问：这个新朋友模样有点特别，该怎么读呢？

预设：二分之一。“二分”的意思是平均分成2份，“之一”是其中1份。

谈话：谁能介绍一下它各部分的名称呢？

学生上台指一指、说一说，教师补充，并规范写法。

简单化处理 “一半” 的方式是在前测的基础上创造的，在前测结果中，能写出分数的“形”的学生占总抽测人数的51.4%，可见，学生对于“分数的认识”不完全是一张白纸。基于这样的前提，课的伊始，借助熟悉的生活情境激发学生学习动机，自然而然地引入新概念，进一步由学生展开对分数的介绍。

鉴于学生认知起点具有多样性，要走进学生的思维，有效途径就是进行学情前测。通过把握不同学生的学习起点，为课堂教学的有效实施做好充分准备。教学开展过程中，要尽可能地“将舞台还给学生”，让学生充分地表达思想与展示自我，让他们在思辨和交流中获取知识、提升能力。

二、 实践，埋下记忆的根

实践记忆法是指人们在日常生活、实践活动中，潜移默化地习得文化记忆。

一般来说，亲身经历总结得来的知识与从书本上间接得到的知识相比，前者更令人印象深刻。让学生在操作、体验中学习，逐渐成为一种课堂常态。

学生对分数的形式容易停留在“一条横线，两个数”的层面上，而对为什么这样表示并不理解。究其原因，是对分数意义不理解，也就是不清楚部分和整体之间的关系。完整表达“把 （ ） 平均分成 （ ） 份，表示这样的1份”对学生来说也有一定的难度，这句话需要学生理解，也需要学生记忆，这里所说的记忆方式就是指实践记忆。

提问：现在将蛋糕分成了几份？这一份是几分之几？那另一份呢？（另一份也是）

小结：把一个蛋糕平均分成2份，每一份都是它的二分之一。

折纸：刚才我们认识了二分之一，请你拿出长方形纸片，先折一折，再把它画上斜线。

学生分享不同折法。（上下对折、左右对折、斜对折）

交流：为什么折法不同，却都可以用二分之一表示？

小结：无论怎样折，只要把这张纸平均分成2份，其中的1份就是二分之一。

放开手去操作，借助动作表征、文字表征和图形表征，感受动态过程后的可视化结果，经历了这样化数为形的过程，学生对这个分数的认知会更清晰。“实践出真知”。在数学教学中，教师应当注重结合观察、操作、交流等多种方式，让新知在学生的记忆深处扎根。

新课改强调重视学生的课堂主体性，要提高学生主动参与课堂的意识，创造积极活跃的课堂氛围。但铺天盖地的理论知识难免会让学生产生倦怠感，导致被动学习。而实践操作就是这枯燥课堂的一味添加剂，帮助学生在轻松愉悦中“消化”新知。

三、 创新，发散思维的枝

课堂，是培养学生创新思维的主阵地。通常，学生的抽象思维能力由感性具体逐步走向理性具体。因此，思维的发展更多地依赖于直观感知，我们要让学生不断地在操作中思索，在思索中优化，在优化中创新。

皮亚杰认为，儿童的思维是从动作开始的。而动作的高阶是创新，切断创新与思维的联系，思维就无法得到很好的发展。再次安排折一折、涂一涂这样的环节，为学生创造新的“几分之一”提供了充足的空间，既能培养学生对新知的应用能力，又有助于提升他们的创新性思维。

新课标指出，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，要体现在数学教与学的过程之中。可见，开放型课堂是发展学生创新能力的主要阵地。作为教师，我们应当以培养学生创新意识为重点，遵循启发性、发展性原则，结合多种教学策略，开展有效教学。

核心素养的提升不是一蹴而就的，它是一个体验、感悟、积累的过程。这就需要我们教师切实地将科学的教学理念贯穿到课堂之中，不断推进生本课堂，逐步提升学生核心素养。