数学课堂对学生思维能力的培养

张丹

数学这门学科最为重要的，是让学生掌握学习方法和思考能力。在小学阶段，要加强对学生思维能力的培养，为学生成长打下良好的基础，让学生在数学学习中全面成长。

小学阶段的數学教育具有较强的逻辑性与针对性，要展现小学数学课程的实际应用价值，就要在教学活动中培养学生的思维能力。本文从现阶段的小学数学课堂教学出发，论述在课堂教学环节培养学生思维能力的具体策略。

一、灵活选择教学方法，引导学生探索

要在小学阶段的数学教育活动中培养学生的思维能力，展现新时代教学活动的应用价值，作为学生的引导者，老师必须选择可用、灵活的教学理论，围绕学生这一主要教学评价者开展教学活动。在传统的小学数学教学环节，老师开展教学活动的手法较为有限——课前备课、课上听课、课后检测。在千篇一律的教学理论之下，学生会逐渐接受并适应老师的授课理论，并养成惰性心理，随着教学活动的不断深入，当老师在某个时间点给出教学问题时，学生会处于“一脸懵”的消极状态——既不能找到解决问题的有效策略，也缺乏解决相关问题的数学思维。

要在课堂教学活动中培养学生的思维能力，就必须提升学生的个人意识，提升学生在课堂教学活动中的占比，展现数学教育的领先价值。以苏教版四年级下册教材《多边形的内角和》的教学为例，老师可积极采用“退居二线”的教学策略，为学生创造发挥个人智慧的机会。在教学环节，老师可给出三角形、正方形、梯形、五边形等图案，要求学生观察不同图案的角的差别，在学生理解了不同图案的基本特点之后，可给出教学任务——计算多边形的内角和。如果采取传统的教学方式，此时学生会处于“等待投喂”的状态，希望从老师处直接得到相关结论。但为培养学生的数学思维，老师可对教学方法进行重新归纳——要求学生利用量角器自主计算多边形内角和，并探究其他多边形内角和所存在的规律。此时，学生会将求助转化为自主探索，在记录不同的多边形内角和之后，老师可要求学生将数字收集起来，探究其中的规律。依靠老师的逐步引导，学生能够发现并整理出多边形内角和的基本计算规律——多边形的内角和=（n-2）×180°。相较于老师的直接讲解，在依靠个人力量解决学习问题之后，学生的惰性与依赖心理极大程度地消除，能够以更高的积极性参与后续的学习。

二、及时导入教学资源，深化知识层次

要培养小学生的综合素养，就必须对小学阶段的数学教育进行重新定义——数学不是一个阶段性的过程，其对学生所产生的影响将伴随学生一生。在这种理念之下，老师应为学生创造更为积极的、开放的学习环境，依靠外界资源的有机配合，调动学生的学习意识。但在现阶段的小学教育活动中，老师对于课外资源的认知停留在数学故事、数学理论等较为浅显的层次，在导入教学资源之后，相关内容并不能为数学教育服务。

老师应引入可利用、可探究的教学材料，深化学生的知识层次，调动学生的学习欲望，将学生“被动配合”的消极心理转化为主动探索，提升学生的个人表达意识。以苏教版三年级下册教材中《千米和吨》的相关教学为例，在教学环节，老师可利用多媒体课件导入教学问题：一个鸡蛋有多重？一把直尺有多长？并要求学生回答相关问题。此时，学生可能会给出“一个鸡蛋重50克”“一把直尺长20厘米”的答案。在得到学生的回答之后，老师可要求学生对教学问题进行更深入的探究：如果问的是一条公路有多长、一列火车有多重，你该怎样计量呢？在教学问题的引导下，学生能够深入理解“克”与“厘米”这种基础计量单位的“小”，并产生强烈的学习欲望，此时，老师可给出吨和千米的概念，并给出实际案例，帮助学生理解千米和吨在生活中的相关应用——农用卡车重3吨，京张铁路长201.2千米。依靠生活资源的辅助，学生能把抽象的数学定义转化为实际应用知识，展现数学课程的应用价值。

三、设计多元交流活动，激发智慧火花

良好的数学教育应该是一个不断交流且吸收经验的过程，在开展数学教育之前，老师应对自身的教学理念进行重新调整——在课堂教学环节，数学互动不仅仅是老师面向学生的过程，更应该是学生与学生互相交流的过程。

在小学教育环节，不同的学生有不同的思想，在看待同一问题时，其切入问题的角度不同、解决问题的方法不同，得出的最终结果也不尽相同。老师应为学生创造融合交流的机会，引导学生在不同的智慧之间积累学习经验，解决学习问题。以苏教版四年级上册教材中《升与毫升》的相关学习为例，老师可给出一杯水，要求学生对水进行计量，以小组交流的形式展开探究。在新的学习方式下，不同的智慧相互碰撞，带动课堂氛围。在探讨相关结论时，部分学生会提出“500克水”的概念，部分学生则更为关注液体与固体之间的区别，持有“液体的计量方式与固体不同”的学习结论。在同一问题下，学生群体能够从多个角度重新思考教学问题，并在“存异”的大环境下实现“求同”的最终目标，培养自身的探究能力。

思维能力是推动学生个人素质稳步发展的重要因素，在小学数学课堂教学环节中，老师要学会“辞旧迎新”，在旧的教学制度中寻找可用的、有针对性的教学方式，带动学生的思维发展。老师可通过引入资源、小组合作等方式，活化课堂教学，为培养学生思维提供理论支持。