元认知策略在大学英语听力教学中的应用探究

宋纯花

摘  要 当今社会正在向国际化转变，英语是世界通用语言之一，而大学作为培养人才的主阵地，大学英语教学工作无比重要。元认知策略是一种比较重要的学习方法，在英语听力教学中进行应用，可以让学生在听力学习前、学习过程中及学习后三个阶段都得到明确具体的指导。以元认知策略为基本理论，分析目前大学英语听力教学中存在的问题，针对问题设计元认知策略在大学英语听力教学中的具体应用。

关键词 元认知策略;大学英语;听力教学

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）11-0060-03

1  大学英语听力教学现状分析

1.1  课程设置不合理

大学英语课程标准明确指出，各高校可以根据实际情况进行教材改编，灵活选用教学内容。这样的规定是考虑到学生发展的个体性差异，确保每个学生都能得到英语能力的发展。然而，高校英语听力教学现状令人担忧，大都比较重视学生的读写能力发展，对于听力教学一直都没有进行系统规划;英语课程设置也很不合理，都是围绕精品课程的需要来进行编写。出现这种情况的原因是多种多样的，其中最大的一个原因是学校办学规模不大，资金不充足，没有足够的财力进行相关设备的完善，听力教室也严重缺乏。

1.2  学生的英语听力水平存在差异

由于受到语言环境的影响，很多学生对英语听力有先天上的劣势，从小也没有进行听力的系统训练，进入大学之后再进行比较专业的听力训练就很不习惯。学生听不懂英语听力内容，就会产生消极情绪，在听力课堂上就会出现紧张状态，导致注意力无法集中，从而陷入一种“听不懂—紧张—越听不懂”的循环之中。教师如果不想办法帮助学生走出这个循环，学生就逐渐对英语失去兴趣。当然，学生个体的知识发展水平的差异也是导致听力学习不好的一个因素。

1.3  大学英语听力教学理念相对落后

大学里的教师群体年龄结构比较大，很多教师保留着传统教学模式，虽然学校投资购置了大量的现代教学设备，但是一些教师并不愿意花费时间和精力去学习相关技术，即使勉强学习，在教学时也只是流于形式，没有做到真正地将多媒体技术与课堂教学结合起来。因此，高校中仍旧有相当大比例的教师教育观念没有转变过来，课堂教学完全没有体现出学生的主体性，学生的学习积极性也持续下降。从这方面来说，一些高校教师的教育观念和教学方式都比较落后，没有跟上时代的步伐和及时修正自身教育观念，导致教学模式不适合当今学生的发展特点。

2  元认知策略在大学英语教学中应用的价值

2.1  元认知策略概述

元认知策略是教育心理学中的重要内容，这个策略大体上可以分为三项内容。

2.1.1  计划策略  这项策略指在学习活动之前的准备工作，对即将进行的活动做出一个可行性计划，包括选定目标、实施步骤、预计效果、结果评价标准等方面。

2.1.2  监控策略  这项策略相比于计划策略来说，需要学生有更强的自主性，在学习过程中有意识地对照自己做出的计划，及时评价和反馈学习活动的效果，一旦出现偏离计划的行为，应当立即进行调整，主要包括自我提问、阅读材料、考试的时间及速度控制等各方面。

2.1.3  调节策略  这项策略是在监控策略完成度比较好的前提下，学生对自己的学习活动结果进行标准化评价，由此确定是否达到自己的目的，如果发现已经偏离目标，则要自我审视计划策略以及监控策略，并作出相应的调整和优化。

2.2  元认知策略在大学英语教学中的应用价值

由于学生的复杂性，大学英语听力对于大学生来说，难度比其他英语内容要大。因此，教师应当密切关注学生的英语听力学习情况，有意识地引导学生进行自主学习。而元认知策略在各方面都对教师英语听力教学有指导性作用，教师可以根据英语听力教学的不同阶段实施不同的学习策略。比如，根据英语学习的前中后三个阶段进行全面的策略指导，帮助学生建立听力练习计划，并制定相应的措施监控学习过程，最后根据学习结果调整学习策略。由此可见，听力学习活动与元认知策略紧密地联系在一起。从这个角度来说，元认知策略对于大学英语听力教学有着非常大的发展潜力。

3  元认知策略在大学英语听力教学中的应用

對于元认知策略在大学英语听力教学中的应用，下面主要从英语听力前的准备、英语听力活动过程中和英语听力活动结束后三个方面来进行详细阐述。

3.1  英语听力前的准备

3.1.1  唤醒学生的元认知意识  由于大部分高校学生刚刚经过高强度的高中学习生活，进入大学后往往学习主动性不足;同时由于英语听力的枯燥乏味，学生对其兴趣也严重缺乏。因此，学生根本就没有意识，也不会主动地进行原因分析，教师此时就应当主动担负起分析的责任，与学生一起分析听不懂的原因，并教授元认知策略的相关理论知识，让学生在进行听力活动之前做好相应准备。

3.1.2  协助学生制定听力计划、目标  计划策略中的一个要求就是确定学习目标，因此，教师可以根据每个学生的不同特点，帮助学生订立一个学习目标和计划，同时拟定具体的细分指标，保证目标具有可操作性。此外，针对那些英语基础较为薄弱的学生群体，教师制订学习计划应当从读音开始，在短期内进行高强度训练，保证学生能够掌握一些读音技巧，由此奠定听力训练前的基础。当然，对于听力基础较好的学生，可以在课后布置针对性强的课外听力任务，比如一些国外的电台节目等，让学生能够长期处于一种语言环境之中。

3.2  听中阶段

3.2.1  培养学生自我管理学习策略  在进行英语听力训练活动中，很多学生会遇到很多困难，比如注意力的集中问题，此时教师应当告诉学生一些监控策略，以更好地进行自我学习管理。第一就是提高学生的注意力，除了要强调注意稳定性之外，由于每个人在持续集中注意八秒钟左右会有大概一秒钟的注意起伏，因此，教师还需要求学生将注意力放在英语听力句子中的关键词句。第二个就是教师应当着重引导学生在听英语篇章的过程中，对于文章结构的把握要高度重视，并教给学生一些听“结构”的方法策略。

3.2.2  加强对学生预测能力的培养  大學英语听力语速较快，学生在短时间内无法获取大量的信息，因此，教师除了指导学生听关键词句的方法之外，还需对学生预测能力进行培养。这种能力指的是在听英语的过程中，学生能够利用已有的知识经验对听力中接下来要讲述的内容进行一个预判，从而通过联想获取更多的信息。因此，教师在平常的英语听力教学过程中应当对学生的这种能力进行系统的、有意识的培养，尽量使学生达到一种应激反应，养成预测的习惯。

3.2.3  培养学生自我监控能力  在听力活动中，监控策略也比较重要。学生在进行英语听力活动时难免会出现脑中一片空白的情况，此时应当及时调整自己的心态和策略。比如，学生受到窗外风景的影响、听到一个陌生的单词等，就会长时间地陷入停顿之中，导致后面的大篇听力内容没有顾及。因此，教师应当教给学生一些监控策略，保证学生在活动过程中能够有意识地监控学习进程，一旦遇到听不懂或者没有学过的单词，就要暂时忽略、放下不理，继续听后面的内容，从而对文章整体有一个了解。当然，教师还需教给学生一些速写的技巧，比如写下关键词、利用符号等，这样才能帮助学生更好地理解听力内容。

3.3  听后策略

3.3.1  及时鼓励学生进行自我总结  在高校英语听力教学过程中，学生进行完一项听力活动后，教师基本上不会对活动进行总结，对于学生的评价也完全按照试卷分数来评定，这样就很难发现学生在听力学习中出现的问题。即使出现一些明显的问题，教师也大都不会想办法进行解决，都是通过持续不断的针对性练习来加强。所以，从这方面来说，教师要想利用好元认知策略，就应当在听力训练后进行教学总结反馈，并且尽量教给学生总结方法，形成自我总结的意识。比如在听力学习结束后，教师可以鼓励学生进行小组总结，交流在活动中遇到的一些听力难题;同时应在课堂上巡视，对小组成员进行有效指导，教给学生总结的方法，让学生切实地在讨论的过程中有所收获，并且在下一次的听力训练中得到改进。

3.3.2  与学生进行有效沟通，分析问题原因  学生通过听力训练之后的总结，能够初步发现自身的听力问题，并且也能想到具体的改进措施，但是对于产生这种问题的背后原因往往不会分析，更不会主动去进行自我审视。因此，教师在总结之后应当对学生出现听力问题的原因进行深度分析。要想达到这个目标，教师应当了解学生内心的真实想法，要与学生做足够有效的沟通，在谈话中了解学生在英语听力中出现的具体问题，比如不会听关键词、不会速记等，针对具体的原因再进行相应指导，学习效率才会倍增。当然，对于那些表现比较好的学生，教师应当进行适当的表扬，赞同学生的学习策略，加强学生学习英语听力的信心，提升学生的学习兴趣。

3.3.3  教师应有意识地引导学生养成自我学习的习惯  大学英语教学仍旧以教师讲授为主，听力也是教师安排任务、学生被动学习，学生的自主学习意识较弱。因此，教师应当在这方面有所加强，在教学过程中主动帮助学生养成自我学习的习惯。比如在听力教学结束后，教师应当要求学生在课下对于课上的听力素材进行反复练习，直到听懂为止。学生也应当积极配合教师，为了提升英语水平，保证在毕业之后有较强的竞争力而服从教师的安排，努力锻炼自己的听力技能，提升学习效率。

4  结束语

我国大学英语听力教学仍旧存在比较大的问题，而元认知策略的有效利用可以在一定程度上解决这些问题。因此，高校英语教师应当意识到这一点，在平常的教学过程中向学生传达元认知策略理念，让学生主动地做计划并进行过程监控，同时不断调整自己的学习策略，让元认知策略切实地服务于自己的学习，有效提高英语综合能力和核心素养。

参考文献

[1]田晓莉.基于元认知策略的大学英语听力教学研究[J].海外英语，2020（7）：5-6.

[2]陈盼.元认知策略在大学英语新闻听力教学中的应用[J].校园英语，2020（9）：2.

[3]王莉.大学英语听力教学中元认知策略的应用分析[J].校园英语，2019（33）：35.

[4]马进.英语教学中的元认知策略与多模态交互[J].山海经，2019（11）：91.

[5]金飞.基于元认知策略的大学英语听力形成性评估促学成效研究[D].南昌：南昌航空大学，2019.

[6]金飞，许丽芹.基于元认知策略的形成性评估应用于大学英语听力教学的实证研究[J].中外企业家，2019（10）：189-190.