通过差异教学优化数学课堂

刘静

随着我国素质教育的不断发展，小学数学课程也进行了相应的改革。为全面提倡素质教育，教师要高度重视教学效率，全面提高学生的综合水平。对于小学高年级的学生来说，不同学生所取得的数学发展仍存在一定的差异，在数学课程时，如果对所有学生要求完全一样的学习进度，则会抑制学生学习数学的兴趣。因此，为了让学生都能得到收获，取得不同程度的发展，在小学高年级的数学教学中，差异教学法是行之有效的。这种教学模式能够在很大程度上提高学生的学习能力。

一、应用差异提问的教学模式

在小学高年级的数学教学中，差异教学兼顾学生之间的差异，通过采取差异教学法来满足不同学生的学习需求，促进学生的个性发展。学生的差异主要表现在性格、习惯、能力、兴趣等多个方面，教师在采取差异教学时，要观察不同学生的特点，并尊重学生的差异。在教学实践中，提问环节是数学课堂中的一个主要教学手段，提问有利于加深师生之间的交流与沟通，促进学生对数学知识的思考。因此，好的提问往往能达到事半功倍的效果，教师可以应用差异提问来激发学生的学习兴趣。比如，在教学《百以内加减法》的课程内容时，为了让学生都积极主动地参与其中，教师则可以设计不同的问题来兼顾所有的学生。对于一些学习能力较强的学生来说，教师则可以设计一些难度比较高的问题，引导学生对问题进行自主思考，要求能力较强的学生进行快速计算，如211+305、621-154等，提升学生的计算能力。而对于一些计算能力较弱的学生，教师则可以设计78+22、125-23等问题，从简单的问题出发，帮助学生夯实基础，提升学生学习数学的信心。

二、开展小组合作的差异教学

在小学数学教学中，应充分结合学生之间的差异，并将这些差异应用到实际的学习中去。教師可以通过采取“小组合作”的方式来加强学生之间的配合与协作，对学生的差异进行正确地引导，在实现高效教学的同时提升学生学习的信心。比如，在教学《条形统计图》这部分内容时，教师可以将学生分成几个小组进行自主合作学习，在分组的过程中，可以根据学生间的差异来加以安排，每个小组有四个学生，小组中要有男生和女生，要包含活跃的学生和不活跃的学生，以调动小组的学习气氛，让活跃的学生带动不活跃的学生开展讨论与学习。同时，小组中还要有学习成绩较好的学生和学习成绩不佳的学生。分组完成后，教师要引导各个小组对各个成员进行分工合作，可以选活跃的学生来对合作成果进行讲解，选比较认真、细致的学生担任合作学习的记录者，选学习水平较高的学生担任小组长，负责管理小组的合作，推选学习成绩不佳的学生来进行学习成果的整理，利用所学的条形统计图知识来展示学习讨论的内容。这种小组合作模式，能充分发挥差异教学的优势，在一定程度上提升了数学的教学质量，使学生都能够感受到数学的学习乐趣，增强学生学习的积极性和主动性。

三、布置差异作业

在小学数学教学中，教师不仅要在课堂教学中注重学生的差异，在课后布置练习作业的时候同样需要尊重学生之间的差异，以帮助学生更好地掌握数学习题的方法，提高学生的数学水平。因此，在布置数学作业时，教师要根据不同学生的学习特点来进行分层布置作业，一般可以分为高、中、低三个不同的层次，即分别为知识拓展性练习、提高能力练习和基础巩固练习。通过开展分层练习，保证不同层次的学生都能有所提高。比如，在教学《长方体表面积》这一课内容时，通过课堂的学习，大多数学生都能掌握长方体表面积的计算方法。此时，教师则可以布置有关长方体表面积计算的问题，其中能力弱的学生在计算的时候需要掌握最为基本的方法，要找到长方体的长、宽、高，从而求出长方体的表面积即可，不需要再进行拓展，讲究一题一解，彻底掌握知识点。对于能力中等的学生，要求做到多题一解，比如可以利用长方体的展开图来求解表面积的变形公式，以充分掌握一种题型的解题思路。对于能力较强的学生，教师可以鼓励其进行一题多解，开发学生的思维能力和创新力，学生可以选择合适的方法来计算长方体的表面积。分层布置作业，可以有效地激发学生的学习热情，通过不断练习，学生的学习能力也能得到进一步提升，一些学生的学习层次也会有所提升，此时，教师要对学生的作业进行及时的调整，以便达到更好的教学效果。

综上所述，差异教学在小学数学的教学中有着非常重要的作用，能在一定程度上提升学生的数学水平。尤其是对于小学高年级的学生来说，数学学习本身就具有一定的枯燥性，因此教师要注重对学生学习情况的了解，关注学生的学习差异，在教学中采取有效地教学方法。同时，在差异教学时，教师要及时调整学生的差异动态，对学生的学习进行及时的评估，以从根本上提高学生的数学学习能力。