深挖本质 感受张力

沈荣

寓言有着鲜明生动的艺术形象，文字简洁明快，富有内涵。在小学语文课本中收录了不少寓言作品。但是很多学生在阅读的时候，只是读懂了故事的表象，却没有深入下去，揭示作品的寓意，对寓言的解读不够深刻。老师要让学生意识到，寓言是岁月沉淀下来的优秀文化代表，它能给人美的感受，也能给人启迪和思考，让学生对寓言的解读更为深刻。

一、联系生活，理解故事内涵

寓言源于现实生活，是一种展现生活哲理的文体。寓言的故事情节虽然是虚构的，但是却展现了作者对于生活的理性思考。要让学生深入理解寓言的内涵，少不了要联系生活，鼓励学生结合生活中的实际经验进行思考。老师要鼓励学生从不同的生活角度入手，分析故事，看看能给自己什么启迪。由于小学低年级的学生生活经验有所不足，所以他们在观察认识事物的时候，角度常常比较单一，老师要组织学生结合实际生活展开小组讨论。这样他们能在彼此的启发下，多角度地思考，进而更好地把握作品的本质内涵。在阅读《乌鸦喝水》这篇寓言故事时，若学生只是感受到乌鸦很聪明，是远远不够的，老师要引导学生联系生活，思考自己在生活中会遇到什么难题，自己是就此放弃，还是会想办法解决这些问题，阅读本寓言故事让自己原本的想法有什么改变。学生会渐渐地发现，寓言中的主人翁实际上只是一个隐射或者是象征，真正的主人翁就是日常生活中的自己，对寓言作品的感悟能让自己活学活用，汲取其中的经验教训，吸收优秀的思想，运用到实际生活中。在此过程中，学生不仅认识到寓言的内涵是什么，而且还有着立德树人的效果，能促使学生的思想品德、情操也随之得到提高。由此可见，老师在指导学生阅读寓言的时候，要引导学生多角度感悟，认识到寓言和生活的关系，在活学活用中认识寓言的意义，感受它的存在价值。

二、聚焦词汇，上升理性层面

寓言的文体特点之一就是语言凝练，看似简单，却往往渗透着深刻的哲理。由于语言建构和应用能力是语文核心素养的重要组成部分，所以在教学的过程中老师可以鼓励学生聚焦作品中的词语，先理解一下词语的表面意思，然后結合上下文，看看是否有隐藏的深意，最后上升到理性层面，思考从这些词句中能否领悟到寓言的核心主旨。这样的学习，不仅能提升学生语言应用和建构的能力，更能促使其思维得到提升和发展，有助于全面发展语文核心素养。在阅读寓言的时候，老师首先要引导学生围绕人物进行解读，看看作品是否有一些展现人物形象的细节描写。《陶罐和铁罐》中写到了陶罐看不起铁罐，用了“奚落”一词，老师要引导学生由浅入深地展开思考，看看能否从表象认识上升到理性认知。首先体会一下该词语的字面意思，学生发现这是讥笑、讽刺别人的意思，此后则要结合自己的实际生活进行理解，思考一下奚落他人是不是一种好的行为。学生认识到这是一种不好的行为，这样就从词语理解上升到了对寓言主旨的把握和对人性善恶美丑的思考上。学生进而总结该寓言的寓意，认为：“每一个人都有自己不同的价值，我们要正确对待自己和他人，不能奚落他人，不能随意揭别人的短处，也不能因此而滋生出骄傲自满的情绪。因为每一个人都有自己的长处和短处，所以大家都要相互尊重，和平相处。”在这样一番赏析后，学生从寓言中的一些词语入手，深入理解了作品的内涵，获得了人生感悟。

三、发散思维，打开儿童视角

寓言的另一个文体特点是意义深刻。由于每一个读者都是不同的阅读主体，思考的角度有所不同，因此，对相同寓言的感悟也不一样。《小学语文课程标准》提出，老师不能将自己的阅读感受直接灌输给学生，而要引导他们自主感悟。所以老师要组织学生展开互动交流，让他们摆脱思维的条条框框，尝试以儿童视角进行分析，说说自己的阅读感受。在阅读《狐假虎威》这篇寓言时，有的学生主要感受到的是狐狸的狡猾，但是也有学生认为，狐狸敢于挑战力量比自己大得多的老虎，不仅敢于挑战，而且聪明机智。老师要允许学生有不同的观点，并接纳他们的想法，鼓励他们思考这些感想对于自己的实际生活有什么启迪。如，有学生认识到，在生活中面对强敌也不能轻言放弃，而要用智慧战胜他们;还有的学生认为，做事情不能像老虎一样，只看表面，而要挖掘其内在本质。这些是学生结合自己的阅读获得的感受，代表了他们独有的审美和思维。老师要尊重他们的想法，并鼓励学生在自己感悟的基础上，联系自身，找到差距，起到德育效果。在这个过程中，学生不仅理解了寓言的寓意，而且还促进了认知发展，在潜移默化中感受到了不同民族文化的多样性，认识到了寓言虽然有虚构和幻想的特点，但是常常能给人生活的启迪，多读寓言有助于提升自己的发散思维。

在小学语文寓言教学中，老师要充分认识到寓言的文体特点，让学生从生动形象的人物身上获得感悟，体会到作品语言的丰富和凝练，感受寓言作品整体的生命力。在指导学生探究寓言主旨的时候，切不可直接灌输知识点，而要用适合学生身心特点的方式，引导他们自主探究，这样学生才能深挖寓言的本质，感受到寓言的张力。