“教学做合一”理论在英语教学中的运用研究

祝宇霖

摘 要：“教学做合一”是我著名教育家陶行知先生“生活教育”理论中的教学论，视“教学做”为一体，要求“教”与“学”都要与实践相结合，旨在提高学生的实际运用能力。若是教师的“教”和学生的“学”都不科学，则会导致学生对英语学习没有兴趣。本文结合实际教学活动，探讨“教学做合一”的理念在英语教学中的具体运用。

关键词：教学做合一;英语教学;教学模式;教学实践;教学质量

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）28-0098-02

“教学做合一”是陶行知先生倡导的生活教育理论的教学论思想。它为教师认识教学、开展教学工作提供了方法上的指导。具体到英语教学活动中就是在英语课堂上把学生放在课堂教学的主体地位，把学生的自主学习、主动探究、相互合作这些“做”作为教学活动的中心，从而使学生的学习兴趣更浓，英语教学效率更高。

一、创设真实情境，体现主体地位

新课标倡导英语教师在教学中积极创设与教学相关的情境，这既符合学生的心理特征，又能凸显学生的主体地位，激发学生学习的欲望，增强学生的学习兴趣。

例如，教师在讲授译林版英语四年级下册Unit  5 “Seasons（Story time）”时，英语教师可以在课程导入环节为学生呈现有关春、夏、秋、冬四个季节景物的图片，然后再带领学生学习“season”这个单词的含义和读音。接着，教师可以根据图片内容对学生进行提问。例如，当教师出示冬天的图片时，便可以问学生：“Do you know what season is this？”学生从漫天飘雪的场景中可以判断出这是冬天的图片，但是只能用中文回答：“是冬天！”这时，教师要立刻在黑板上写下winter这个单词。在学生对winter这个单词已经基本掌握后，教师便可以继续提问：“What do you know about winter？”学生会回答出很多跟冬天有关的元素，这时教师可以根据需要，选出适合学生学习的单词、短语，如cold、go skating、snowman等写在黑板上，然后逐一详细为学生讲解，并带领学生反复朗读。最后，教师可以通过提问的方式，引导学生运用英语进行回答。

在本节课教学中，教师先通过图片式课堂导入的方式创设教学情境，然后通过一步一步设置疑问的方式进行引导，直到学生可以用英文回答相关问题。通过这样的教学方式，不仅能让学生加深对所学内容的印象，还能培养学生的思考能力，提升课堂教学效率。

二、丰富教学形式，实现以“教”促学

在英语实际教学活动中，教师要强调学生“学”的重要性，以此凸显学生的教学主体地位。教师可以根据陶行知先生的“小先生制”的方法将课堂还给学生，让学生在“教中学”“学中教”。

例如，教师在讲授译林版四年级上册Unit 7 “How much？（Story time）”时，因为本单元的教学主题是让学生学会How much这个句式的用法，而在此之前学生已经学过了相似句式How many的用法，所以，在本单元教学时，教师可以让学生通过对比“many”与“much”以及“How many”与“How much”的含义、用法等来将两个单词和两个句式进行有效区分。然后，教师再通过出示题目“How people in our class today？ How everyone's food cost？”来考查学生的掌握情况。因学生的基础、理解力等方面的差别，学生的掌握情况不可能完全一样，这时，教师就可以建立起几个英语学习小组，并为每组选择一个掌握较好的学生作为“小老师”，然后让学生按照分好的小组进行句式练习，而“小老师”则负责提问和帮助其他同学纠正错误。

这种“小先生制”的教学方式，不但丰富了教师的教学模式，促进了学生之间的交流，还能调动学生学习的积极性，更有利于教学效果的提升。教师由知识的传授者转变为促进者，在实际中践行了陶行知先生的“教学做合一”理论，真正實现了“教中学”“学中教”。

三、组织小组合作，做中获取知识

英语教师可以组织学生开展合作式学习，让学生在相互合作、交流、探讨中主动学习知识，构建自身的知识体系，进而促进学生英语思维的发展。

例如，教师在讲授译林版四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad时，教师可以采用理论和实践相结合的方式进行教学。在上课前，教师先让每名学生都从家中带一到两种水果到教室中来。教师再根据学生带来的水果，带领学生学习各种水果名称的英文单词，如banana、apple等，在学生基本掌握了这些水果单词的读音之后，教师再对学生进行分组，让每个小组的组员共同合作来制作水果沙拉，并为自己小组的水果沙拉共同讨论出一个适合的名字，而且必须要用英文标注出所用的水果种类，另外，要求小组成员间进行讨论时尽量使用英语交流。当各小组的沙拉都制作完成后，教师再让各小组自行选派代表进行讲解展示。在学生讲解展示之前，教师可以先行示范： Our group fruit salad is called Happy Fish， consisting of oranges， bananas， and grapes.这种小组合作的方式，不但有利于学生记住相关单词，更有利于提升学生英语学习兴趣。

在英语教学中，教师可以多设计一些与教学内容有关，需要团结合作、动手动脑的活动。这种方式可以活跃课堂氛围，提升学生的参与感，让学生通过相互交流、讨论提升英语学习兴趣，让学生敢于开口，真正体现语言的基本功能。

四、开展实践活动，促进教学做合一

在实际教学活动中，英语教师可以结合教学内容，设计一些适合学生的英语实践活动，让学生在实践中发现英语的用处，从而增强自己包括英语能力在内的综合能力。

例如，教师在讲授译林版六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，教师可以给学生播放一些关于地球环境问题和资源危机的纪录片片段，比如A Perfect Planet等，在影片中，学生不但可以听到大量的与Protect the Earth有关的词语，还可以理解环保的重要意义。然后，教师再引导学生进一步思考，自己能为保护地球做点什么，并可以布置小任务让每位学生以个人或者小组为单位，在课后至少完成两项保护环境的实践活动，将之拍摄成小视频，并配以英文解说，然后在下节课上进行展示。这样一来，学生不但学到了英语知识，还提升了环保意识。

作为一名教师，不但要传授学生知识，还要将立德树人的理念体现在教学中，让学生在学习知识的同时整体素养得到全面提高，真正实现“教学做合一”。

五、结语

在陶行知先生的“教学做合一”理念中，“做”是核心，“做”就是实践。因此，在英语实际教学活动中，教师应该在新型教育理念的指导下，积极探寻丰富多样的教学模式，设法营造良好的英语课堂氛围，重视学生的主体地位，强调语言学习的实际应用意义，让“教学做合一”的理论得到全面践行，从根本上促进学生的全面发展。

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