游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究

【摘 要】游戏是小学生最爱的活动之一，而数学游戏对学生的思维激活、认识开启、兴趣培养、能力提升都有着显著而重要的作用。基于此，教师应以小学数学教材所涉及的知识与内容为载体，深度挖掘蕴含其中的游戏化教学资源、素材、活动，在充分借助传统游戏的基础上对其适时创新、变革、优化，制定出符合学生认知特性的游戏规则，开发出蕴含游戏特质的教学活动，让学生在蕴含数学知识元素的游戏化教学体验下更好地学习数学知识，提升数学素养，开启属于自己的全新认知发展旅途。

【关键词】游戏化教学;小学数学;数学教学

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0206-02

将游戏化教学融合到小学数学教与学的各个环节，对学生思维的开启、认识的提升、兴趣的激发有着无可替代的重要作用与现实意义。但是，由于很多游戏的引入开展需要花费太多时间，无形中会冲淡教学主题，甚至对一些专注度不强、注意力不够集中的学生会产生一些不良影响，所以一些教师在教学中会直接剔除数学游戏，一定程度上使数学课堂丧失感染力与趣味性[1]。针对这一矛盾，教师可以尝试挖掘一些辅助性的游戏化教学素材，在确保不挤占教学时间、不分散学生精力的情况下，在数学教学中注入适量游戏元素，让学生在多元性、丰富性、趣味性的游戏化教学驱动下快乐学习数学知识，实现思维迁移，在寓教于乐、寓学于玩中更好地学习数学，切实提升自我。

1   游戏化教学应用于小学数学教学的价值与意义

由于小学生普遍思维活跃，对很多数学问题、知识、内容等都有较强的好奇心与求知欲，但苦于自身思维、理解、认知能力的欠缺，难以用属于自己的方式获得对不同数学问题的深度解答。而游戏化教学在小学数学教学中的实施与应用，可以切实变革传统教学模式的不足与弊病，激发学生学习数学的兴趣与热情，为小学数学教学更好地发展提供助力，给予保证。

1.1  可以切实优化传统教学模式

游戏化教学在小学数学教学中的应用，为教学模式创新、教学内涵迁移、教学效能提升注入了新鲜血液，能有效改变传统小学数学课堂直接讲授知识的状况，使教学氛围更加活跃，使数学知识的学习、数学问题的解答更具吸引力、感染力[2]。同时，学生在参与数学游戏时，其认知潜能也会得到充分激活，对学生思维、理解、认知能力的提升都会产生积极作用。

1.2  可以全面激发学生的学习兴趣

处于小学阶段的学生，几乎都热爱游戏。而游戏化教学的开展，能切实激发学生的学习热情与兴趣，有利于调动学生的学习积极性、自觉性、主动性，凸显学生的课堂主体地位，使学生在参与、实践、探究、感知、体验中充分理解数学的内涵与本真，以达到全面提升小学数学教学效能，切实促进学生的认知发展[3]。

2   游戏化教学在小学数学教学中的应用策略

教师在开展游戏化教学时，一定要注意教学目标、内容、活动与数学游戏之间的关联性与衔接性，以最大限度发挥游戏化教学的作用，使游戏化教学与学生认知发展相得益彰、互促并进[4]。

2.1  借助趣味性游戏素材，激发学生的数学学习兴趣

在小学数学游戏化教学设计中，教师必须多角度、全方位审视游戏化教学在目标定位与落实准则层面的导向与作用，使其服务于问题解答，作用于知识学习。教师的数学游戏化教学既要提升教学深度，又要彰显出趣味，以吸引学生在游戏中探索数学本质，将游戏活动迁移至数学知识学习领域。同时，应尽量凸显游戏的挑战性特质，让学生在游戏中萌生探索、思考、解答的欲望，达到营造教学氛围、激发学生兴趣、提升教学效率的目标。

如在“四则运算”教学中，教师可以设计“英雄联盟”游戏，让学生自由组合，四人一组，每人下发分别印有数字1—10的共计10张数字卡片，然后让学生分别随机拿出1张数字卡片开展计算竞赛，最先算出数字“24”者为赢家，每赢1次，可以得到4张数字卡片，直到小组内某个学生的数字卡片全部用完，游戏结束，赢得卡片最多者为赢家。最后组织学生总结游戏过程中涉及的运算规则，帮助学生对“加、减、乘、除四则运算”产生更深的理解。

2.2  引入多样性游戏活动，丰富学生数学认知体验

承载着数学思维方法的数学游戏进入小学数学课堂，可以弥补教材内容过于抽象的不足，还可以激活学生的思维。因此，教师在选用游戏时，应注重游戏的深度与韵味，让学生在探究与实践中感受快乐，在游戏中开启思维，并在每一次游戏中都能获得新发现，实现对思维的多次深化[5]。

如在“空间几何”教学中，教师可以适时加入魔方游戏，激发学生的空间观念和想象能力。还可以对踢毽子、“萝卜蹲”、“跳房子”等传统游戏进行创新、优化，并将这些游戏与具体教学内容对应起来，促进学生思维的迁移。又如在“公顷与平方千米”教学中，教师可以引入“跳房子”游戏，让学生在游戏中理解单位间的进率变换，理解图形的拼组与设计，发展空间观念。

2.3  设置探究性游戏规则，提升学生的数学思维能力

为充分发挥游戏化教学的作用，教师在数学游戏应用中必须对游戏规则予以灵活创新与充分构建，让学生在遵守规则的前提下合作竞争、互动协作。有两点需要注意：一是凸显规则的灵活性。对于一些参与积极性不高或互动不够的学生，可以适时变化游戏规则，必要时还可以让学生参与游戏规则的制定，借助灵活性规则激发学生的参与、探究欲望与热情。二是彰显规则的延展性。可以在學生了解游戏规则的前提下，组织学生为游戏命名、自选游戏道具等。同时，针对学生爱冒险、敢挑战的特性，可适当提高游戏规则的标准，让学生在多元游戏的刺激下激活思维，提升数学综合能力。

如在“求平均数”教学中，教师可以引入数学游戏“摘水果”。游戏设置三个关卡，每一个关卡都用一种水果表示，用三种不同的水果代表不同的难易程度，难易程度由简单到困难。每个关卡各有5道小题，与5个水果对应。第一关用苹果表示，在5个苹果上分别贴A、B、C、D、E五个选项，5道题全部正确才可以进行下一关卡。第二关用橘子表示，第三关用梨子表示，游戏规则与第一关相同。让学生在刺激且丰富的游戏实践中充分理解与掌握“平均数”的学习内容。

2.4  依托发散性游戏实践，提升学生的数学综合素养

游戏化教学中，为避免游戏介绍、规则展示、教师示范等挤占教学时间，教师可以将有关游戏背景的介绍、游戏来源的展示、游戏玩法的示范、游戏规则等内容制作成微课，在数学游戏开始前集中展示、播放，进而调动与激发学生的参与兴趣。针对数学游戏中的一些突破口、重难点等，教师可以在反馈或者总结环节借助微课进行展示，帮助学生在反思与回顾中感知数学游戏蕴含的数学知识，达到微课辅助教学的目的。另外，教师还可以在教学结束后，将一些对教学内容具有延伸、拓展、迁移作用的游戏制作微课，分享至课外交流平台，供学生在课外实践、参与，真正达到玩出数学思维，达到提升学生数学素养的目的。

总之，实现游戏化教学与小学数学的深度融合、紧密衔接、有机关联，既可以有效弥补传统教学模式的不足与缺憾，为教学效能提升注入新鲜血液，提供多元助力，又可以充分调动学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，挖掘学生的认知潜能，促使学生在游戏化教学中更好地学习数学知识，逐步提升综合素养。但是，数学游戏化教学的设计、实施存在创新性、迁移性、多元性等特质，教师应以学生的实际学习情况为基础，在充分考量学生学习需要与接受能力的情况下，将不同游戏元素、资源、素材等有机整合、合理优化，方可最大限度激活学生的认知潜能，带动学生在玩中学、学中玩，在承载数学思维的游戏驱动下获得思维发展，实现认知迁移。

【参考文献】

[1]张占雄.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].新课程，2021（1）.

[2]方玉晨.游戏化教学在小学数学课堂中的应用[J].新课程导学，2020（S2）.

[3]梁守燕.游戏化教学在小学数学教学中的应用浅谈[J].课程教育研究，2020（50）.

[4]相美玲.游戏化教学在小学数学教学中的作用探析[J].天津教育，2020（35）.

[5]聂怀媛.探讨游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].智力，2020（31）.

【作者简介】

王小敏（1967～），女，汉族，广西玉林人，大专，一级教师。研究方向：小学数学教育教学。