初中物理复习课教学策略探析

【摘 要】核心素养是学生在学习活动中表现出来的能力、素质与学习态度的总和。在初中物理教学中围绕核心素养落实教学，培养学生的学习能力、物理情感，使其形成良好的学习态度，能够进一步激发学生的物理学习热情。本文立足于核心素养下的初中物理教学，思考如何借助核心素养完成对学生的物理复习指导。

【关键词】核心素养;初中物理;复习策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0124-02

对初中物理教学来说，只采用常规的教学模式是不够的，还要通过复习教学引导学生进行复习，帮助学生回忆、巩固所学的物理知识，才能实现查漏补缺的教学目标，深入发展学生的物理技能。但以往的初中物理复习指导以解题、授课为核心，复习流程较为混乱。借助核心素养管理复习活动，强调复习的目的性、互动性特点，对学生提出明确的复习要求，能保障复习的质量。

1   应用物理概念，鼓励学生主动复习

基本的物理概念是学生对物理知识认知的集中表现。研究表明，随着时间的推移，学生所掌握的知识必将会被淡化甚至遗忘。在教学中，真正伴随学生一生并发挥作用的往往不是学科知识本身，而是知识被遗忘之后，存留在意识层面的对于物理概念的理性认知。物理概念是物理核心素养的重要一环，只有培养学生的物理基本观念和应用物理知识的能力，才能为后续物理复习的顺利开展打好基础[1]。教师可借助基础物理概念培养学生的物理基本观念，使其对物理知识的层次性、结构性特点有一个初步了解，进而指导学生有效参与物理复习。

以苏科版物理八年级上册“声音的特征”的教学为例。教师可利用基础物理概念培养学生的物理观念，使其形成基本的复习思路。首先，教师要求学生理解声音的定义、声音产生的原因，掌握相关物理知识;其次，围绕声音的物理性质、传播特点开展复习指导，帮助学生了解声音的特点。最后，在完成基础概念的复习后，可将本单元后续的教学活动带入课堂，要求学生对噪声、声音的传播、听不见的声音等知识点进行整理，围绕基础的物理概念完成复习任务。一些学生对教师的依赖性较强，即使需复习的知识整体难度偏低，学生也不会形成自主复习的良好意识。对此，教师可借助基础概念培养学生的物理核心素养，从基础定义入手，帮助学生认知物理知识，学习物理定义，以保障物理复习的效率。

2   培养科学思维，培养学生复习技能

在复习指导环节，一些学生不具备直接复习物理知识的必要能力，参与复习的积极性偏低，在复习中的表现极为被动[2]，只愿意跟随教师的引导完成物理复习任务。随着复习的不断深入，教师所给出的方法成了学生所掌握的唯一复习方法。对此，教师只有训练学生的科学思维，才能进一步完成复习指导任务。科学思维是学生必须具备的重要核心素养，教师只有帮助学生在思维方法上形成科学的学习体系，才能更好地完成复习任务。

以苏科版物理八年级上册“透镜”的复习为例，教师可借助复习内容培养学生的发散思维。首先给出有关透镜的物理知识，要求学生回忆透镜的类型、特点等，引入凸透镜、凹透镜等概念。学生根据透镜的特点进行补充：凸透镜和凹透镜都能实现光的折射，但凸透镜汇聚光，凹透镜发散光。借由透镜的折射特点，引入新的关键词“光”。此时，教师可借由学生表现出来的科学思维提出下一步的复习任务：光具有哪些特点？光的特点是如何表现出来的？针对教师的问题，学生回忆学过的知识，分析整理光相关的知识点。在科学思维的推动下，学生能将各个板块的物理知识联系起来，能将某一板块的物理知识引伸到下一个板块中，继续完成物理复习任务。与传统的复习教学相比，科学思维素养下的复习教学能帮助学生确定更有效的复习计划，提高复习效率。

3   活用物理实验，探究难点物理知识

教师在物理复习教学中合理应用物理实验，在帮助学生完成复习任务的同时，能够使学生形成“掌握科学的探究方法”的基本素养，有助于帮助学生突破难点物理知识，丰富学生的复习技能。

以苏科版物理八年级下册“摩擦力”的教学为例，在这一环节的复习中，学生需要掌握两大知识点：了解摩擦力的表现形式与产生原因，了解摩擦力的利与弊。教师可利用实验帮助学生完成复习任务，加快学生吸收物理知识的速度。教师准备木板、木块、铁块、玻璃板等材料，引导学生通过“下坡实验”归纳摩擦力的特点，探究出摩擦力的大小受物体表面光滑程度的影响，任何物体都能产生摩擦力。部分学生通过改变实验材料对摩擦力进行深入探究，发现物体的质量与摩擦力也存在一定

关系。

完成理论知识的探究后，学生针对实验现象开展“摩擦力的利与弊”的探讨。针对摩擦力的“利”，学生指出，摩擦力能够抵消物体的动力，对日常生活来说，摩擦力的存在都是极有必要的。部分学生关注到摩擦力的“弊”，认为摩擦力会阻碍物体的正常做功，过大的摩擦力还会导致物体产生损耗。在探究中，学生围绕同一问题给出了不同的观点，对摩擦力的作用与价值进行了深入分析。借由物理实验，学生能够更好地理解物理知识点。在核心素养下，复习不是最终目的，使学生形成终身受益的良好素质才是复习的主要目的。

4   形成科学态度，借助信息技术指导复习

开展物理复习指导时，教师不仅要帮助学生温习知识点，更要端正学生对物理学习的态度，使其在情感上接受物理教学。从当前的教学现状来看，部分学生对物理学习存在抵触情绪，当其学习遇到问题时，会将学习上的挫败归咎于物理课程太难，对物理学习不感兴趣。教师要进一步优化物理教学，培养学生科学的物理态度，使其形成主动学习的良好习惯。对复习能力较弱、学习能力不足的学生，教师可尝试借助信息技术开展复习指导，提高信息的输送效率，指导学生完成复习任务。

以苏科版物理八年级下册“压强”的复习为例，如果仅依靠教师的讲授开展复习，学生很难全面理解物理知识，对物理概念的解读容易出现偏差，因此教师可借助多媒体动画开展复习。首先，教师在课堂中给出文字材料，向学生展示压强的概念、定义，帮助学生完成复习奠基工作，回忆知识点。其次，教师给出相同物质在不同形态下的压强特点，理解压强的具体表现。以水为例，可借助冰的压强、水蒸气的压强讲解固体与液体的压强特点，完成多元物理知识的整理任务。在复习中，教师必须培养学生的科学态度，要求学生独立解读概念，避免对学生的过度干预，使其克服对物理课程的抵触情绪，完成物理复习任务。

5   反思复习流程，补足复习短板

教学中，一些教师过于注重学生的解题表现与课堂成绩，没有对学生的复习投入足够的关注。如果教师不重视复习教学，那么随着复习的逐步深入，学生容易在惰性思想的诱导下出现消极应付的情况，从而影响最终的复习质量。所以教师应引导学生反思复习活动，及时端正学生的学习态度，从而更好地完成复习任务。

以苏科版物理九年级上册“内能 热传递”的教学为例，如果仅要求学生记忆相关概念，那么复习活动无疑是片面的，只有对复习流程与方法进行整理，才能持续调动学生的复习热情。教师可针对学生的复习情况制定复习效率评价表，帮助学生反思自己的复习方法与态度，改正复习中的不足。首先，关于复习态度问题。教师应要求学生反思自己是否积极主动地参与了复习，在复习中是否存在忽视复习问题、盲目加快复习速度的情况。其次，关于对复习内容的整理。教师可向学生提出以下问题：物理教学中还包含哪些“能”，这些“能”是否能够互相转化？热传递与能量的转化存在哪些联系？引导学生思考问題并学以致用。教师提出问题后，可要求学生对自己的复习流程进行评价，梳理复习中的短板。在复习时，教师要引导学生针对物理难点问题与个人能力反思复习流程，并对自身的复习短板有初步认识，从而形成科学的复习方法，提高学生的复习效率。

总之，核心素养对学生的物理技能与学习态度提出了较高的要求。教师要围绕核心素养落实初中物理复习指导，展现复习的目的性、针对性特点，帮助学生确定复习目标，完成既定的复习计划。教师只有在提升学生核心素养的同时，合理规划复习活动，注重复习与教学之间的互相配合，才能更好地完成复习任务。

【参考文献】

[1]陈宏裕.初中物理复习的教学策略与方法研究[D].重庆：西南大学，2020.

[2]赵扬程.基于深度学习的初中物理复习课教学策略[J].中学物理教学参考，2020（6）.

【作者简介】

王梅（1977～），女，汉族，江苏扬州人，本科，中学一级教师。研究方向：初中物理课堂教学。