合作探究法在初中物理教学中的应用策略

【摘 要】物理是初中教学体系的重要组成部分，在学生思维能力和科学精神等方面的培养上发挥着举足轻重的作用。作为一门逻辑性、抽象性较强的课程，物理具有一定的学习难度。将合作探究法应用到初中物理教学中，能够提高整体教学效果，对促进学生全方位发展有不可忽视的价值和意义。基于此，本文着重分析合作探究法在初中物理教学中的应用策略，希望为教师的教学提供参考。

【关键词】合作探究法;初中物理;应用策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0116-02

新课标明确强调了“自主、合作、探究”学习方式的重要性，以此彰显学生的主体地位，推动学生综合发展。所谓合作探究法，主要指引导学生以合作的方式展开交流、探究，从而促使学生主动完成知识的学习与建构。在初中物理教学中应用合作探究法，既可以有效激发学生的学习自主性和积极性，又可以提高物理教学效果。那么，在实际的初中物理课堂上，教师应当如何应用合作探究法来提高物理教学的质量和效率呢？具体应用策略如下。

1   掌握学习情况，科学划分小组

合作探究法是基于合作学习这一模式的一种学习方法，怎样分组直接影响合作探究法的开展和成效。因此，在初中物理教学中应用合作探究法，首要任务就是将学生划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位展开物理学习、探究。为了科学划分学习小组，教师需要多关注学生，全方位掌握学生的实际学习情况，并根据学生的具体情况，如物理基础、认知水平、学习能力以及兴趣特点等，将学生划分为若干个学习小组（每个小组4～6人），以保证合作探究活动的稳步开展[1]。需要注意的是，学生的学习是动态的，教师也需要适当、适时地调整分组，这样才能够确保学生取得更加理想的学习效果。

如教学“声音的特性”时，教师应提前对学生进行分组。具体来说，教师应综合考虑学生的物理成绩、课堂表现、学习基础以及兴趣等，将学生合理划分为A（延伸层）、B（基础层）、C（学困层）三个层次，并结合三个层次学生的差异，将他们分为4～6人的学习小组。根据教学大纲，教师为学生制定以下目标：首先，与组员展开交流、讨论，试着分析音调与发声体、响度与发声体之间的关系。其次，展开响度与振幅、音调与频率相关的实验，验证预设是否正确，掌握问题探究的科学方法。最后，在合作探究后，与同学分享真实世界物体发出的声音，培养学生热爱科学的精神和态度。如此，不同层次学生的物理学习能力和物理素养就都得到一定程度的提升。

学习小组的划分不仅是开展合作探究活动的前提，更是合作探究中不可或缺的一环。对此，初中物理教师首先要考虑的问题就是如何将学生进行科学的划分，并在兼顾全体学生的前提下，制定合理的教学目标。这样就能尽可能地发挥学习小组的优势，让学生在合作探究中获得进步、实现共赢，从而提高学生的学习效率。

2   创设教学情境，激发合作动机

在教学中，教师需要深刻认识到自己作为学生成长道路上的引路人，应明确和尊重学生的主体地位。同时，为有效促进学生的合作探究，教师要在教学中激发学生合作探究的动机，创设教学情境就是激发学生合作探究动机的有效方法。当学生在学习中遇到难题、需要参与多人的学习活动以及有感兴趣的话题时，就容易萌发合作探究的欲望和动机，所以，教师可以结合具体教学内容进行情境的创设，以此激发学生参与合作探究的动机。

如教学“光的直线传播”时，教师可以通过动手操作的方式创设情境。具体来说，教师可以在正式教学本节课内容时，拿出并打开激光笔，让光照射在墙壁上，此时，墙壁上有红色光斑出现，学生的视线纷纷落到墙壁上，注意力十分集中。教师把握时机，抛出具有引导性的问题：“同学们，激光是沿直线传播的吗？你们发现激光的传播路径了吗？如何观察光在空气、水中的传播路径呢？”然后引导学生以小组合作的方式展开探究。在此基础上，让学生亲身实践，试着以不同的方式操作激光笔，使学生对光的传播路径有一个更加直观、形象的感知[2]。接着，再让各个学习小组分享探究成果。这样既可以调动学生的积极性，还能锻炼学生的思维和实践等能力。

学生是物理教学的主体，教师需要有意识地引导学生参与合作探究，并从中收获丰富的知识。为了取得更好的教学效果，教师应引导学生主动进入情境，从而激发学生的探究兴趣和动机。通过教师创设的情境，学生能快速进入合作探究的状态，并主动参与合作探究，真正成为物理学习的“主角”。

3   制定学习任务，明确探究方向

除了科学划分小组、激发学习动机以外，教师还需要有意识地为学生制定与教学内容相符的学习任务，避免学生在探究时出现无从下手的情况，并使学生的注意力高度集中，让学生能朝着正确的方向展开学习、探究。需要说明的是，在这个过程中，教师不能完全放任学生自行探索，而是要时刻注意学生的动向，学生一旦遇到问题，教师要及时予以指导、帮助，保证合作探究的顺利进行。学生探究完成后，教师还要对学生的探究结果进行抽查、檢验，了解学生对知识的理解程度，并结合具体情况调整、优化教学过程，让物理教学更具针对性、有效性。

如教学“光的折射规律”时，教师可先抛出疑问：“同学们，我们要从哪些角度探究光的折射规律呢？”以此发散学生的思维，引导学生逐步进入探究状态。接着，让学生组成学习小组，并就实验方案展开探讨。在这个过程中，教师根据学生的情况制定以下任务：①以小组合作的方式制定实验方案，并结合探讨结果进行适当的优化;②组员之间互帮互助，共同完成物理实验并做好相应记录;③结合物理实验的结果展开梳理、总结。当学生明确学习任务后，就能积极地进行合作探究。

不论是在哪个环节开展合作探究，都需要组员间相互配合，这样才能在有限的时间内完成教师布置的任务。因此，教师需要在教学中结合具体的教学内容，为学生制定相应的学习任务，让学生有明确的探究方向，这样能充分发挥学习小组的功能，获得良好的探究效果。

4   把握合作时机，深化学生学习

教学中，并非所有知识、内容都适合用合作探究法来学习，初中物理亦是如此。合作探究实际指学生在遇到学习难题时共同分析进而解决问题，换言之，当学生陷入学习困境时，就是合作探究活动的最佳开展时机[3]。物理教学中，基本每个章节都会有一些重难点知识，对学生而言，这些内容具有一定难度。因此，在教学重难点知识时，教师可以组织学生展开合作探究，以此保证学生的学習效果。

如教学“物质的密度”时，本节课的重难点为理解密度的概念、公式，用公式进行计算;认识“密度是物质本身所具有的特性”，知道密度单位的写法、读法和换算。为突破这一重难点，教师可采用合作探究法实施教学。具体来说，教师可让学生以小组为单位展开实验：①利用天平称出两个长方体木块（5 cm×2 cm×1 cm，5 cm×

2 cm×2 cm）的质量，并求出质量和体积的比值;②将以上两个长方体木块换成两个长方体铁块（4 cm×2 cm×

1cm，4 cm×2 cm×2 cm），再次实验，做好相应的记录。完成实验后，就实验数据展开交流、讨论，充分理解本节课的重难点。这样就能让学生在合作探究中完成本节课的学习。

要想真正在初中物理教学中发挥合作探究法的作用，就应当找准合作探究的时机，这样才能有效避免合作探究流于形式，促使学生在合作交流中吸收和消化物理知识，从而做到高效学习。

总之，在初中物理教学中应用合作探究法，不仅可以优化教学效果，还可以促进学生全方位发展。初中物理教师应与时俱进，从掌握学习情况，科学划分小组;创设教学情境，激发合作动机;制定学习任务，明确探究方向;把握合作时机，深化学生学习四个方面入手，有效提高学生的学习积极性和课堂参与度，为物理教学目标的达成创造有利条件。

【参考文献】

[1]刘勇.合作探究法在初中物理教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（16）.

[2]郝建亮.合作探究法在初中物理教学中的实践探究[J].教育现代化，2018（28）.

[3]周银森.初中物理教学中“合作探究”教学法分析[J].教育现代化：电子版，2015（16）.

【作者简介】

任静（1976～），女，汉族，江苏扬州人，本科，中学高级教师。研究方向：农村初中物理教学。