启发性提问对初中物理教学的作用及运用途径研究

【摘 要】近年来，国家对学生全面发展的关注度越来越高，物理作为初中阶段的主要学科之一，也在不断探索促进学生全面发展的教学之路，启发性提问在物理教学中的运用，可以为初中生的健康发展提供助力。本文分析了启发性提问在初中物理教学中的作用，并重点阐述了启发性提问在初中物理教学中的运用途径，旨在以启发性提问激发学生的物理学习思维，促进学生物理核心素养的形成。

【关键词】启发性提问;初中物理;应用途径;核心素养

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0106-02

提问一直以来都是教师开展教学活动的常用方法，在教学中，一些教师提出的问题往往没有启发与引领的作用，从而导致教学效果不佳。启发式提问的出现及其在初中物理教学中的运用，可以让学生在问题的启发下主动地、有意识地、有目的性地探究，让学生学会思考，掌握解决问题的方法，以此促进学生物理学习能力与思维能力的发展。

1   启发性提问在初中物理教学中的作用

1.1  活跃课堂氛围

高效课堂的构建离不开师生、生生间的互动交流。处于青春期的学生对新鲜事物怀有浓厚的好奇心，思维较为活跃，往往会对新奇的、富有探究性的事物投入极多的精力。所以，教师的启发性提问可以帮助初中生打开物理世界之门，让学生在探究性问题的引领下主动学习物理知识，营造活跃的课堂氛围，促使师生、生生在问题的驱动下充分地沟通与交流[1]。

1.2  激发学习兴趣

大量实践证明，浓厚的学习兴趣可以提高学生的学习质量。一些初中生物理学习质量不高、学习效率低下的主要原因之一，便是学生的物理学习兴趣不足，对物理问题的研究与讨论缺乏内在动力。而运用启发性提问，在提问中融入趣味性、探索性，问题的难度略高于学生现有的知识水平，具有一定的挑战性，同时也给学生提供了独立思考的空间，所以能充分调动学生对物理学科的学习热情，激发学生物理学习的内在驱动力[2]。

1.3  锻炼思维能力

学起于思，思起于疑。学生思维能力的训练需要经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，“学习”与“思考”具有相互影响、相辅相成的关系，物理新课标明确指出要培养学生善于思考、辩证分析、敢于创新的能力，这些教学目标的实现都离不开思考。启发性提问的运用，可以让物理教师提出的问题更加多元化，更具有发散性，能促进学生思维能力的发展，深化学生的物理思维。

2   啟发性提问在初中物理教学中的运用途径

2.1  在课堂导入环节启发性提问

导入是课堂教学的初始环节，有效的课堂导入可以说是成功课堂的一半，这一环节的教学时间通常在5—10分钟左右。课堂导入环节的主要目的是引出教学主题、激发学生对新知识的学习欲望，此时教师利用启发性提问的教学方式，创设可以促进学生思考的情境，能激发学生的学习热情，继而将学习欲望与学习热情转化为学习动力，唤醒初中生主动思考物理问题的意识，为接下来的课堂教学作铺垫[3]。

如在“声音的产生与传播”一课中，本课的主要教学目标为：引领学生通过对物理现象的观察以及物理实验的分析，初步了解声音的产生与传播条件;掌握声音是由物体震动产生的;声音的传播需要介质，当介质不同时声音的传播速度会有所不同;让学生在对声音的产生与传播问题的分析中，感受声音的魅力，树立热爱科学的意识，发现物理知识对人类生活与发展的现实意义。结合本节课的教学目标以及学情，教师可以在课堂导入环节通过创设情境的方式提出启发性问题，如教师在教学前播放曲调悠扬的歌曲，让学生在音乐的世界中放松心情。然后，教师可利用多媒体课件展示琴音、笛音、鼓声等乐器的声音，让学生对日常生活中随处可见的声音现象产生浓厚的学习兴趣。接着，教师根据多媒体设备创设的教学情境提出启发性问题：刚刚我们都听到了哪些声音？这些声音是怎样产生的？声音产生时又是怎么被人听到的？声音的传播需要满足哪些条件？学生在熟悉的情境吸引下，认真观察多媒体课件内容，思考上述问题，学习兴趣高涨，希望可以通过进一步的学习揭开声音的神秘面纱。

2.2  在课堂互动环节启发性提问

新课改强调要调动学生的学习主动性，发挥学生在知识与能力发展中的主体地位。在这一目标导向下，很多教师尝试创新教学方法，但部分教师未能透彻理解新课标的要求，或教师自身教育理念滞后，将原本的“满堂灌”课堂变成了“满堂问”课堂，一味地提问却没有给学生提供讨论问题的机会，难以发挥问题的启发与促进作用。对此，教师需要组织互动性教学活动，将启发性提问融入互动教学环节，以此打开学生的思路，促进学生构建相应的知识体系[4]。

如在“能源与可持续发展”一课中，教师可组织合作学习活动，根据全班学生的综合学习情况、学生个人的个性发展特点以及综合评估结果，根据科学分组原则将学生分成多个学习小组，为学生的互动探究搭建平台。为了促进合作学习活动的顺利开展，让学生在问题的带领下主动、深入、辩证地思考，教师可以设置这样的启发性问题：①可持续发展是我国提出的战略性发展目标，对我国当代发展具有指导作用，那么你知道“可持续发展”这一思想中蕴含着哪些物理知识吗？②在新时代背景下，我国的能源体系结构在不断完善，那么同学们都知道哪些能源种类呢？哪些属于新能源？新能源与传统能源最大的区别是什么？③如何利用所学的物理知识实现能源的综合利用？这些具有探究价值的启发性问题，为合作学习小组明确了合作探究的方向，学习小组成员各抒己见，各自寻找解决问题的资料，表达自己的想法与见解，结合自己的生活体验阐述能源与可持续发展的关系，在对问题的讨论与辨析中实现思维的碰撞，促使学生在合作中锻炼思维能力。

2.3  在课后复习环节启发性提问

通过对学生知识掌握情况的调查，笔者发现在课堂上学生对知识的掌握程度较高，但在课下一旦脱离了教师的指导，若是不及时巩固课堂所学知识，学生很快就会遗忘课堂所学知识，或是对知识的掌握开始变得不牢固，这将不利于学生物理学习效率的提高。对此，教师可以在课后复习环节设置启发性问题，达到温故知新的效果，促使学生对所学知识进一步反思，明确知识漏洞，提高物理教学效果，强化学生的自学能力[5]。

如在“牛顿第二定律”一课中，教师在课后复习指导时，应根据本节课的重难点以及学生的课堂知识吸收情况提出启发性问题：大家都知道鸡蛋的壳很薄且易碎，但是有人将鸡蛋从二楼扔下来都没有破碎，你知道他用的是什么方法吗？由此引发学生思考本节课所学的牛顿第二定律知识。学生经过分析总结出鸡蛋之所以易碎，一方面是因为其外壳坚硬度不够，另一方面是因为鸡蛋薄薄的外壳与外界出现了较大的碰撞力，这种碰撞力超出鸡蛋壳所能承受的强度。分析了原因之后，学生想要解答“鸡蛋从二楼扔下没有破碎”的问题，则需要根据牛顿第二定律进行逆向推导，并得出结论：“缓冲”这一方法可以减少鸡蛋与外界的碰撞力。此外，教师还可以提出延伸性问题：还有的人将鸡蛋放在枕头下面，人或站、或爬、或躺在枕頭上，鸡蛋都没有碎，这是为什么呢？由此促进学生学会举一反三地分析物理现象，进一步完善知识结构，拓展学生的学习视野。

综上所述，启发性提问在初中物理教学中的运用，对于初中生的物理学习以及整体教学效果的提升具有重要意义。初中学生刚接触物理时，常会对物理现象感到好奇，这种好奇是学生对学习物理知识感兴趣的表现，教师应抓住最佳的教学时机，在学生刚接触物理知识时，培养学生主动发现、善于思考、积极探索的良好学习习惯。启发性提问在初中物理教学中的运用，可以很好地解决传统物理教学中的诸多问题，改善“教”与“学”的现状，促进学生物理思维能力的发展，为其今后的物理学习作好铺垫。

【参考文献】

[1]张志波.启发性提问在初中物理教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（6）.

[2]文代铭.试论启发性提问在初中物理教学中的意义及应用[J].当代家庭教育，2019（34）.

[3]余剑.启发性提问在初中物理教学中的应用[J].广西教育，

2019（25）.

[4]陈晓艳.初中物理教学中重视启发性提问[J].中学生数理化

（教与学），2016（1）.

[5]徐全高.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J].当代家庭教育，2018（1）.

【作者简介】

赵晗宇（1993～），女，汉族，辽宁抚顺人，本科，中小学二级教师。研究方向：初中物理教学。