幼儿早期阅读习惯与能力的培养初探

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摘  要：培养幼儿早期阅读的习惯与能力具有重要意义。绘本作为幼儿早期阅读材料的最佳选择，具有其独特的价值。利用绘本进行幼儿早期阅读习惯与能力的培养，需要阐明“早期阅读”“幼儿阅读阶段”等重要概念。幼儿早期阅读习惯与能力的培养离不开三个要素，分别是阅读资源、阅读环境、阅读指导。

关键词：早期阅读;阅读材料;阅读指导;习惯与能力

一、引言

“为何在21世纪，阅读会成为这样一个难题？”这是当代西方最具影响力的文化评论家之一弗兰克·富里迪在他的著作《阅读的力量：从苏格拉底到推特》中开篇的一问。他在接下来叙述道，越来越多的人被宣称患有一种或多种同阅读有关的病症，比如阅读障碍。这揭示了当代社会的一种隐忧——数字技术和互联网可能会缩短人类注意力的持续时间，从而对读写能力造成不良影响。这种隐忧并非空穴来风，事实上，现代人常常忽视閱读能力的重要性。

阅读是学习的基础。在提倡终身学习的现代学习型社会，可以说“阅读力”就是“学习力”。哈佛大学的一项关于3 ～ 19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论显示：儿童早期阅读培养与他们未来的阅读能力及学业成就存在很大的关系。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言教育的基本要求”部分提出，利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《中国儿童发展纲要（2011—2020）》也指出，培养儿童阅读习惯，增加阅读时间和阅读量。因此，幼儿早期阅读习惯与能力的培养对幼儿发展具有重要意义。

笔者认为影响幼儿早期阅读习惯与能力培养的因素主要有三个方面：一是早期阅读的含义及早期阅读年龄的认知;二是早期阅读材料的选择;三是早期阅读的指导方法。现就以上方面具体论述。

二、幼儿早期阅读的含义与年龄阶段

1. 幼儿早期阅读的含义

人们通常认为，识字能力决定阅读能力。实则不然，对于学前幼儿，阅读具有更为宽广的内涵和外延。周兢在《论早期阅读教育的几个基本理论问题》指出，早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。这也是对早期阅读内涵认识的基本共识。

2. 幼儿早期阅读的不同阶段

根据美国著名儿童语言学家凯瑟琳·斯诺领衔的研究报告《预防阅读困难：早期阅读教育策略》指出，人们认识到0岁起步的阅读是儿童成为成功阅读者的基础。婴儿的听音、辨音能力和对词意最初的理解能力的发展，早于发音能力和表达能力。研究显示，美国、英国、澳大利亚有60% ～ 70%的家长在孩子1岁前就开始进行早期阅读。陈力在《浅论少年儿童不同年龄期的阅读倾向及阅读的作用》将学龄前阶段划分为婴儿期（3岁以前）和幼儿期（3岁至6岁）。学者周育如将幼儿早期阅读发展分为四个阶段，分别是翻书期、图片期、故事期和文字期。由此可见，幼儿早期阅读习惯与能力的培养与幼儿的不同发展阶段密切相关。

三、幼儿早期阅读材料的选择

阅读材料的选择对幼儿早期阅读习惯与能力的培养有至关重要的作用，而绘本应该作为幼儿早期阅读的首选材料。

中国首位国际安徒生奖获得者曹文轩认为，书分两种，一种是打精神底子的书，另一种是打完精神底子之后再看的书。绘本就是前一种图书，也可以说，绘本能够给孩子奠定人性的基础。加拿大儿童文学家李利安·H.史密斯在《欢欣岁月》中曾说，人的安全感不仅仅来自物质方面的满足，还必须在每个人的心中扎根。没有这个根，孩子将会失去安全感，他们被现代生活混乱的价值判断所支配也就不足为奇。优秀的图画书能给喜爱阅读的孩子们以定力，就像在大风暴中紧急抛锚一般。这种力量绝非道义上的概念，而是可以信赖的力量。

绘本是什么？绘本是借助于图画的描述来叙事，充满了童趣和童真，符合儿童的认知发展水平与阅读特点，能够激发儿童认知世界的好奇心，润泽儿童善良纯真的心灵，帮助儿童较快地建立起与外界联系的意义通道，并促使他们养成良好的阅读习惯。事实上，从某些角度看绘本，它几乎无法定义。绘本的构思极其巧妙，表达又极其精炼，体现了作者的文学、美学、哲学等丰厚的学养。例如，美国绘本作家杰里·平克尼的经典作品《狮子和老鼠》，内容取材于《伊索寓言》的经典故事，其精彩之处在于作者是以无字书的形式呈现的。这个故事有很多个版本，但是仅用一幅幅插画来描述是绝无仅有的，而故事内容不但没有变得简单，反而更加生动且意味深长。韩国绘本作家白希娜的作品《云朵面包》《澡堂里的仙女》《昨天晚上》等，运用了标志性的混合艺术创作形式，包括布艺、纸雕、人偶、泥塑、手绘、摄影等，令人印象深刻。美籍华裔绘本作家杨志成擅于将中国的民间故事以世界性的语言呈现出来，如作品《塞翁失马》《美猴王孙悟空》《生肖鼠的故事》《狼婆婆》等。英国绘本作家安东尼·布朗的作品常以超现实的风格描绘幽默有趣的故事。法国绘本作家汤米·温格尔的作品常展现荒诞讽刺的意味，从故事情节到画面风格皆充满黑色幽默。总之，绘本的神奇之处在于，它仿佛打通了不同年龄、不同文化之间的隔阂，使读者无论年长年幼，无论身处何种文化背景之下，都能够拥有共通的乐趣与启发。

四、培养幼儿阅读习惯与能力的策略

幼儿早期阅读习惯与能力的培养离不开三个要素，分别是阅读资源、阅读环境、阅读指导。其中，阅读资源是指幼儿在生活中能够接触到丰富、充足、适龄的绘本;阅读环境是指幼儿的养育者或指导者能够创设一个共读的阅读氛围;阅读指导是指幼儿的养育者或指导者具有科学的阅读指导方法。

1. 为幼儿提供丰富、充足、适龄的阅读资源

近年来，我国引进了大量的世界优秀绘本作品，也出版了丰富的原创绘本作品。但是，绘本在中国尚属“奢侈品”——创作精心、制作精美、出版成本高，导致有很多家长认为有些绘本图多字少，体现不出其价值。这实则是对绘本价值的误解。购买大量的绘本确实有些困难，但是可以采用购书与借书相结合的方式。去书店和图书馆看书，对幼儿来说也是不可或缺的经历。另外，给幼儿提供的阅读资源不是从成人角度判断有用和有益的，应该让幼儿自由选择。

2. 为幼儿创设积极、互动、持续的阅读环境

首先，要把绘本放在幼儿能自由取阅的地方，让幼儿从出生开始就以书为伴;其次，浓厚的阅读氛围是幼儿阅读的动力，教育者的阅读观念和习惯会给幼儿带来潜移默化的影响;最后，阅读氛围并非一朝一夕的营造，应该是持续恒久的，教育者和幼儿应该在共读的过程中有积极的互动。

视觉和听觉是人类最敏感的感官。在当今的电子时代，幼儿习惯被各种电子产品的声光效果吸引，很难养成传统阅读的习惯。而传统的纸质阅读能刺激大脑中的某些区域，处理情感共鸣和空间记忆，形成更深刻的印记。松居直指出，2到5岁的孩子若是听到的语言使他们感到有趣，就会变成自身的东西，这不是普通的记忆，他称作是“吃语言”的能力。因此，在幼儿早期成长阶段，成人应该提供给幼儿用耳朵听真正优美语言的体验，而这种美好的体验也会使他们终身受益。

3. 為幼儿提供科学的早期阅读指导

根据0 ～ 6岁幼儿不同的发展阶段，要为幼儿提供科学的早期阅读指导。

（1）幼儿“识书期”的阅读指导。

幼儿的“识书期”大概在幼儿0 ～ 1.5岁，这个阶段主要帮助幼儿建立“书”的概念，让幼儿感受书、认识书。当孩子还在襁褓中的时候，亲近的养护者应该为孩子朗读;当孩子可以独自坐立起来，拿到书可能会啃、会咬、会撕，因为他们根本不知道书的功能是什么。但是，慢慢地他们会发现，书是有趣的，可以翻一翻、玩一玩。特别当他看到书上有熟悉的事物时，就会非常感兴趣，这就是这个阶段幼儿真正意义上阅读的开始。

依据这一阶段幼儿的身心发展特点，阅读指导策略一是要运用多重感官。包括看、听、闻、摸、玩等。二是要积极互动。成人通过手势、表情、声音等让幼儿参与到阅读中，保持幼儿的阅读兴趣。三是要重复阅读。幼儿会特别热衷于听一本书，在一次次重复中变成自己的语言积累。语言首先是从声音和韵律开始的，然后才是获得形象和意义。例如，艾瑞克·卡尔的《棕熊，棕熊，你在看什么？》、唐·伍德绘图的《打瞌睡的房子》等这种递进式、重复式阅读的经典绘本都是很好的选择。正如吉姆·崔利斯在《朗读手册》中提到的“在孩子4个月之前，你读什么内容给孩子听其实并没有多大差别，重点在于朗读这件事本身。当你朗读时，孩子会逐渐熟悉你读书的声音和韵律，进而产生安全感”。

（2）幼儿“识图期”的阅读指导。

幼儿的“识图期”大概是在幼儿1.5岁之后。从这个阶段开始，幼儿会喜欢反复地看他喜欢的绘本或某一绘本中的某一个画面，有时候还会特别关注画面中与故事无关的细节。

此阶段要帮助幼儿发展观察能力，引导幼儿观察画面、描述画面，并且认同幼儿的选择。绘本的图画并不一定都是色彩缤纷的，也有经典的绘本作品的图画是黑白色或素净的色系。例如，美国绘本作家玛丽·荷·艾斯绘著的《在森林里》只使用了黑白色，以孩子的第一人称叙述了一个妙不可言的故事，令人印象深刻。又如，美国绘本作家婉达·盖格的《一百万只猫》、凯利·杜兰·瑞安的《讨厌黑夜的席奶奶》、加思·威廉斯的《黑兔和白兔》等都是此类的经典作品。优秀的绘本作品能够让图画的风格与故事的内容相吻合，有充分表达故事内容的表现力。因此，要认同幼儿有独立的鉴赏和审美，对绘本有着自己的判断和理解。

（3）幼儿“故事期”的阅读指导。

幼儿“故事期”大概在幼儿2.5岁左右开始。此阶段的幼儿虽然还是以形象认知为主导，但不同的是，幼儿对故事本身开始感兴趣，并能够复述一些简单的故事。

首先，要发自内心地为幼儿“讲”绘本，而不是“读”。“讲”会伴随着讲述者的情感、肢体动作等，将故事形象化，由此给幼儿带来真切的阅读体验。其次，与幼儿做一些讨论，提出一些开放性的问题。古希腊哲学家苏格拉底说过，没有一种方式比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。对于幼儿问题的回应要坦诚，有时幼儿的发问并非是事实上、逻辑上的追求，而只是想要一个交流的理由。最后，可以利用有声读物辅助幼儿阅读，但是不能依赖。不仅因为有声读物的质量良莠不齐，更重要的是有声读物会置幼儿于被动中。只有在人与人可以彼此接触的环境里，才会有情绪和语言的交流，才会获得共通的经验，这种共通的经验不会随着幼儿的成长而消退，反而会作为一个精神纽带一直存在下去。例如，苏珊·华莱的《獾的礼物》、威廉·史塔克的《驴小弟变石头》等经典作品，如果不经由这种特殊的经验，便无法深入到幼儿的内心。

五、结束语

少成若天性，习惯成自然。阅读是自由的，能够充分感受到阅读魅力的幼儿，就会自然而然地成长，自然而然地进入新的阶段。作为幼儿早期阅读的引导者，无论是家长还是教师，都应该充分认识到幼儿早期阅读的重要意义，并积极地以科学、可靠的方法引领幼儿享受阅读的乐趣，培养阅读的习惯与能力。

参考文献：

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