小学道德与法治翻转课堂教学

徐梅华

摘  要：随着素质教育理念的深入发展，现阶段教学强调面向全体学生，突出学生学习的主体地位。翻转课堂作为一种新型的教学模式，能有效调动学生学习的积极性、主动性和参与性，让学生真正成为课堂学习的主人。文章具体探究小学道德与法治翻转课堂教学模式，旨在提升学生的课堂学习成效，培养学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。

关键词：道德与法治;翻转课堂;教学实践

道德与法治课程是小学教学的重要组成部分，也是学校德育工作的重要途径。学习道德与法治课程，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品格。小学生塑造性较强，翻转课堂教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，学生可以通过阅读、研究、讨论的方式实现道德品质、人文素养的完善与提升。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是近年来兴起的一种全新的教学模式。翻转课堂教学模式的应用，实现了课堂教学活动以“教”为中心向以“学”为中心的转变，学生能够掌握更多的学习主动权，课堂参与度和知识吸收力得到极大提升。翻转课堂将课内外时间进行重组，重建学习流程，学生可以利用课余时间自主学习，课堂主要用于交流学生在自学过程中遇到的困惑和难题。翻转课堂给学生留有更多学习活动的时间。在学习活动中，学生能够对自己的学习情况有更加客观、清晰的了解。通过课前预习，教与学的时间不断延长，有效提升了学生的课堂学习成效。翻转课堂教学视频短小精悍，学生在自主学习过程中可以通过暂停、回放的形式深入构建系统化知识，强化自身对所学内容的理解与认识。相比教师直接将知识灌输给学生，翻转课堂教学模式更能调动学生的学习热情和动力。在复习检测方面，翻转课堂教学模式效率更高，教师可以及时给予学生教学指导，帮助学困生，更好地促进学生的学习。

二、在小学道德与法治中应用翻转课堂的思考

翻转课堂主张学生主动学习，相互学习的教学理念与现阶段素质教育理念“以学生为本”相吻合，翻转课堂实现师生角色反转，打破传统“一言堂”的教学模式，给予学生更多自主思考、合作交流、钻研探究的机会，被广泛应用于各学科教学中。翻转课堂有助于促进学生心智成长，培养学生独立思考意识、合作探究能力，使学生真正参与到课堂学习活动中，按照自己的学习方法展开预习、学习、复习，充分彰显“以学生为本”的教育理念。但是，当下翻转课堂仍然處于初级发展阶段，部分教师在教学中未能真正理解翻转课堂教学模式的含义，仅仅将其视为网络视频课，未能有效引导学生进行课前预习和课堂探究。教师过于关注课堂教学的“高科技外衣”，而未关注翻转课堂的真正含义，导致现阶段小学道德与法治翻转课堂教学模式成果并不理想。因此，教师在后续的教学实践中应当积极探寻对策，凸显“翻转”二字，引导学生更好地进行课前预习、课堂学习、课后复习。

三、在小学道德与法治中应用翻转课堂的策略

1. 设计课前预习任务，引导学生自主学习

在正式学习新课前，教师可以将课程内容制作成短小精悍的微课视频上传到学校的网络学习平台上，让学生利用课余时间自主预习微课内容，完成预习检测题，给学生更多自主学习活动的时间和空间，提升学生的自主学习能力。课前预习可以使学生客观、明确地认识到自己的学习情况，便于教师掌握学生的学习难点，有助于指明后续课堂教学的方向，提高课堂教学效率。

例如，在教学部编版《义务教育教科书·道德与法治》三年级下册（以下统称“教材”）第三单元“我们的公共生活”中的“生活离不开规则”这节课时，教师为了让学生初步了解、体验生活中的各种规则及其作用，教师给学生制作有关学校内各项规则的微课视频，学生可以在课后下载视频进行自主学习，同时完成微课视频中的题目练习。视频中展示了学校的生活场景，学生在上课、课间、放学的不同情况下，应遵守的规则是不同的。上课时，学生需要做到认真听讲，积极发言;课间时，学生要做到不拥挤、不打闹;放学后，学生要做到遵守交通规则，不跟陌生人走。课后题目要求学生补充课堂、课间、放学还有哪些规则，同时谈一谈为什么要在学校生活中遵守不同的规则。在课前预习环节中，学生通过微课视频感知生活中存在的方方面面的规则，了解规则在生活中的作用，初步形成学生的规则意识，便于学生后续的课堂学习。

2. 有序组织学习活动，提高学生学习效率

教师在课堂教学中有序组织学生进行合作探究、知识交流活动，可以突出学生课堂学习主体地位的作用，给学生更多思考、发言的机会。翻转课堂提倡学习活动以“学”为主，以“教”为辅，合作探究学习活动可以让学生自主整理与归纳知识点，解决自己在预习阶段遇到的难点和疑点，通过教师的适时点拨，让学生真正掌握课程知识，提高学生的课堂学习效率。

例如，在教学教材第一单元“我和我的同伴”中的“我是独特的”这节课时，学生通过课前预习《小绿狼的故事》认识到自我的独特性。在课堂教学中，为了让学生更加全面地自我剖析、了解自己，教师给学生设计“在镜子中找特点”“在他人评价中找特点”“在自我期望中找特点”“在内心世界中找特点”四个学习活动。教师让学生画出自己的自画像，展现自己眼中“我”的外貌、性格、兴趣等特点，然后让学生合作交流，相互谈一谈对他人的评价。在这一学习活动中，学生往往能从他人的口中听到不一样的自己，从而带给学生对自我的全新认识。教师告诉学生：假设有一种神奇的魔法可以帮助自己成为自己期望的事物，让学生谈一谈期望中的自己。课堂最后，教师让学生分享自己的内心世界，是否有“故事袋”可以与他人交流。在翻转课堂合作探究中，学生看到独特的自己，也看到独特的他人。

3. 开展课后评价反思，提高学习质量

课后评价即学生对个人自主学习状况做出自评、互评，教师对自己的翻转课堂教学成果进行评价。教师要善于开展课后评价反思，及时给予学生学习反馈，帮助学生转变不正确的道德观念，同时也可以听取学生对翻转课堂构建的意见和想法，采取其中可行的意见，进一步提高学生学习道德与法治知识的学习质量。

在开展翻转课堂教学模式时，教师应该根据学生的基本学情制定合适的教学内容和方法，真正将学科知识与信息技术有效融合，再辅以正确的道德观念引导，使知识更为简单、明确、生动、具体地传达给学生，让学生在翻转课堂教学模式中实现学习效益最大化，掌握相关道德与法治知识。与此同时，教师还应该具备终身学习的教育理念，积极阅读有关翻转课堂教学模式的书籍，向优秀教师学习经验，学习如何将道德品质的培养潜移默化地融入翻转课堂中，带给学生更好的翻转课堂学习体验，构建完善的评价体系。

四、结束语

在小学道德与法治教学中积极应用翻转课堂教学模式，让学生自主掌握学习，成为学习的主人，可以提高学生知识学习的效率和水平。加快师生之间身份角色的转变，使教师成为学生自主学习的推动者、促进者和指导者，以信息技术为支撑，保证学生高度参与课堂学习活动，开展小学道德与法治深度学习。

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