高中英语写作教学中反馈策略的应用

陈静

摘  要：写作在英语教学中占据着十分重要的地位，也是学生英语能力的集中体现。随着课程改革的深入，越来越多的教师开始关注教学策略的改革，部分教师也开始将反馈策略积极地应用到英语教学中，但是仍然无法忽视过于关注成绩这个现象，造成学生的英语写作能力难以有效提升。将反馈策略应用于高中英语写作教学中，需要教师在批改时注意详略得当，融入学生的自评、互评，充分发挥反馈策略的积极效用。

关键词：高中英语;写作教学;反馈策略

长期以来，学生在英语写作中出现动机不强、内容空洞、语句结构单一、句法语法错误等问题。为此，需要教师做出积极的应对，以学生的学习状态为重点关注内容，关注学生在学习过程中的表现，指导学生的写作策略，提升学生的英语写作能力，并通过细致入微的讲解和评价，以及学生之间的相互评价增强学生在英语写作训练中的自信心，从而实现学生英语写作水平的提高。

一、设置自评、互评，培养学生纠错意识

在传统的教学中，无论哪门课程，教师都采取“学生写、教师评”的教学模式，但是实际效果并不明显。由于教师的教学压力大，使他们在批改学生作业时无法做到细致入微，这也影响了学生的学习热情，导致学生无法准确地改正自己的错误，发现学习误区。因此，教师应该做出积极的改变，将课堂上的时间交还给学生，让学生从被动的学习中转化出来，主动地参与到教学过程中，相互之间进行作业评价，以自评、互评的模式相互鼓励、相互学习，有效激发学生的学习欲望。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语（选修6）》Unit 4“Global warming”这节课时，教师在导入环节出示有关“Global warming”的视频，并向学生提问：What is the video talk about？学生回答教师这是一段有关全球变暖的视频，教师再进一步细化学生对具体环境现象的认识，这样的教学方式无疑能够吸引学生的注意力。教师利用信息技术引导学生主动参与其中，发散学生思维的同时，鼓励学生以“Global warming”为主题展开课堂写作训练，并让学生尝试进行自评、互评。高中生已经具备了一定的语法基础和解决问题的能力，能够利用“phenomenon”“subscribe”“trend”“presentation”等词描述全球气候变暖的现象。当然，这需要教师在开展互评时将学生合理地分成若干个小组，每个小组都要有写作能力强的学生，促进评价过程更为顺利的进行。当学生完成作文后，让其相互交换进行互评，互评过程中可以指出词汇、语句、语法上的错误，也可以是其他方面的不足。由于是学生之间的评价，会让氛围和谐、有趣。学生积极的相互评价后，可以留出5分钟时间让学生自评，结合互评的结果进行分析。自评、互评结束后，教师可以挑选几组学生展示成果，指正其中有问题的地方，特别是有关现象的描写时需要注意运用一般过去时、有关措施的描写时注意运用一般将来时。教师还可以鼓励写作好的学生，在相互交流中促进学生英语写作能力的提升，增强学生的学习自信心。

二、施行侧重批改，挖掘学生的闪光点

教师的批改是实现有效反馈的前提条件，因此教师的评价非常重要。学生虽然具备一定的语法知识和写作技巧，但是其能力毕竟有限，发现问题的能力也有所欠缺，为此，需要教师的帮助和指正。需要注意的是，教师不能沿用传统的逢错必改、逢错必究的评价方式，这样学生没有发挥的空间，其自身的修改能力也无法获得改善与提升。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语5（必修）》Unit 4“Making the news”这节课时，其中的重点语法知识为倒装句的学习。通过教师的讲解，学生对于倒装句式有一定的理解和掌握，教师可以为学生布置一篇英语作文练习，鼓励学生在写作过程中使用英语倒装句式来对“news”这个主题进行写作。写作前，教师鼓励学生进行相关的尝试，要求学生在写作时注意“news”的“time”“place”“people”“things”这几个要素的描写。另外，教师要讲评学生出现的一些问题，如单复数、过去时态等小细节，引导学生注意经常出现的使用错误和应用技巧。

又如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修）》Unit 3“The Million Pound Bank Note”这节课时，其中的重点语法内容为宾语从句和表语从句。教师可以在课堂写作训练中引导学生展开相关的写作练习，对主人公拿到“million pound bank note”后会发生什么事进行读后续写，由此掌握“bet”“go ahead”“by accident”等写作表达，并且根据主人公在阅读文章中的性格对其行为做出揣测，由此让写作更加贴合原作者的写作意图，从而强化语法的应用。

高中英语课堂每节课所展示的侧重点都是不一样的，教师也可以将学习重点分散在每节课的学习中，引导学生在不同的课堂中有不同的掌握和提升，这样具有侧重性的教学能够有效提升学生的英语语法掌握能力，不会对学生造成学习压力。不同的课堂学习不同的知识，这样的点式教学更能让学生发现自身的问题，也为教师的教学提供科学的参考。另外，在学生进行侧重性的写作练习时，教师也要善于挖掘学生自身的闪光点，如针对学生在练习中出现的高级句式或者熟练的语法应用，可以在课堂上分享或者用波浪线标示，并在旁边写上评语，以激发学生的学习欲望，还可以张贴、展示学生的优秀文章，让学生相互之间进行刺激学习，有效激发学生的学习热情。

三、讲评、面评相结合，实现教学优势互补

上述的评价方式都属于集体评价，针对学生整体进行总体性评价，目的在于指出学生存在的不足，并寻找提升教学效果的方案。但是，凭借课堂上的讲评和学生之间的相互评价是不足以起到全面提升效果的作用的，因为学生之间存在个体差异，使得一部分学生还存在不理解或者理解错误的问题。为此，教师应该对部分学生进行针对性的督促和面对面的评价，这样无疑是一种有效的解决措施，也能给予部分学生更大的学习信心。

在写作教学中，教师可以针对每章的学习内容进行总体性的概括说明，在讲解中随机提问学生相关的语法知识和口语表达。通过学生表达过程中出现的问题和疑惑进行针对性的讲解，尤其在学生出现疑问时鼓励其积极地记录下来，在课余时间寻求其他人的帮助，借助大家共同的力量解决自己的疑惑。结合课后作业和课堂反馈，教师及时记录这些学生的问题，并在课余时间将其组织在一起进行针对性的面对面评价，评价过程中尽可能地保持幽默和平和，让学生感受到教师对自己的关心，激发学生的写作积极性，使其更加努力地进行自我提升。尤其针对英语学困生，教师要保持足够的信心和耐心，在交流过程中鼓励学生说出自己在英语学习中的困惑，说出自己在写作中的障碍，逐渐唤醒学生心中对于英语学习的热爱。另外，教师还要根据学生问题的不同给予针对性的指导，帮助学生有效提升自己的英语写作能力，这样的反馈才是最迅速且有效的。

四、结束语

反馈教学的核心是“以生为本”，突出学生在教学中的主体地位，以学生的主动反馈促进课堂的改革与创新。而教师作为反馈教学的组织者和实施者，应该积极思考如何在教学中合理应用反馈教学法，凭借自身的丰富经验和学生的课堂反馈，让课堂充满活力和吸引力，在潜移默化中提升师生之间的沟通与交流，最终实现高中英语写作教学质量的提高。

参考文献：

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[2]劉秀琴. 借力反馈策略助推高中英语写作教学[J]. 考试与评价，2017（2）.

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