借“图”发挥,深度阅读

2021-09-22 20:53苏丽亭
校园英语·上旬 2021年8期
关键词:思维导图小学英语阅读教学

【摘要】阅读教学是小学英语教学中的重要组成部分。而思维导图作为一种思维工具,对英语阅读教学优势尤为明显。为了提高阅读教学的有效性,笔者结合平常的阅读教学实际,尝试使用思维导图这一教学工具,探索如何在小学英语阅读教学中更好地运用思维导图,优化小学英语阅读课堂。

【关键词】思维导图;小学英语;阅读教学

【作者简介】苏丽亭,厦门市同安区新星小学。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读是英语教学重要组成部分,也是培养学生语言技能的有力途径。伴随着教育改革的实施,教育教学模式与方法不断创新与丰富,思维导图也随之在教学中得到推广应用,它是一种放射性思维的自然表达方式,它通过图文并茂的技巧,把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来,使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它通过线条或者图形的方式,围绕中心主题进行问题分析,把形象思维和抽象思维结合起来,记录了人的思维过程,实现思维活动的整理和问题思路的梳理。本文以PEP五年级下册Unit2“My favourite season” PartB Read and write这课(图1)为例,从读前导“读”、读中导“思”、读后导“法”三大方面,探讨如何将思维导图有效地运用到小学英语阅读教学中,从而培养学生阅读兴趣,提高学生阅读能力,提高小学英语阅读教学质量。

一、读前导“读”,导入情境,引自主学习

阅读前的思维导图,旨在激发学生对文本的关注,激发学生的学习兴趣,初步感知文本的话题,并对文本内容进行猜测,为学生学习本课内容做好知识铺垫。借助思维导图,读前导“读”,导入情境,帮助学生认识到所学内容与自己旧知有实质性的联系并加以思考,自主学习。学生在完成思维导图的过程中,一步步走进本课情境,直观地进行知识的建构,扫清阅读障碍,自然地导入所学内容。

例如在PEP五下Unit2 “My favourite season ”PartB Read and write的pre-reading环节中,笔者引导学生观察文中图片(图1),激起话题,帮助唤醒旧知,预测新知,推断主题。教师提问:

T: What can you see in the pictures?

S1: Seasons. /S2: Robin.

T: How many seasons are there in a year?

S2: Four.

T: What's your favourite season?

S3: Spring.

在學生回答后,教师继续追问:

T: What's the weather like in spring?

T: What do you often do in spring?

T: What do you wear in spring?学生思考后用学过的知识回答,促进学生主动学习。

学生通过观察图片,回答老师的问题,依托主题展开联想,很容易找出阅读材料的主题是关于seasons,自然地走进本课堂,走进文本。通过阅读文本内容,教师把中心词“seasons”写黑板上,运用思维导图(图2)导入情景,与学生讨论favourite season,学生乐于分享自己最喜欢的季节。最后老师提问:What about Robin? Which season does Robin like? 教师利用思维导图引导学生阅读文本,在文本中找出相关信息。学生在整理的过程中,自主学习,快速抓住文章的框架,从而对文章的主要内容有一定程度了解。

所以,思维导图在阅读前起到了很大的作用,一方面,对阅读文本进行预习铺垫,另一方面,通过自主学习建立英语阅读的自信心。

二、读中导“思”,梳理框架,促深度阅读

阅读中的思维导图,主要是为了促使学生更好地参与到文本阅读中,更好地理解语篇内容,提升阅读能力。在小学英语阅读教学中,课堂讲解环节是最重要的一环,是培养学生自主阅读能力的重要环节。借助思维导图,读中导“思”,梳理框架,运用思维导图突出语篇的重难点,使学生对知识框架更清晰,通过分析梳理,形成知识网络,提高了学习效率。之所以如此,是因为思维导图中可运用多个分支表示问题,发散问题,进而逐步深入研究的问题。同时,出现单个问题,也可以引发出多个与之相关的小问题。笔者利用思维导图,引导学生根据中心主题和关键点自主阅读,分层阅读,深度探究,文章的脉络更清晰。这一过程,提高了学生思维能力和信息整合能力,提高了阅读教学的有效性。

如在PEP五下Unit2“My favourite season ”PartB Read and write的while-reading环节中,由于Pre-reading环节中已经让学生带着问题去阅读,抓住文章关键信息和理解主要内容了,于是在while-reading环节,笔者给学生时间进行小组交流,让学生一步步去完善“Robin's favourite season”导图各部分内容。该思维导图框架包含四个季节,看似零碎的各部分通过思维导图(图3)呈现出来,以完整的形式呈现在学生面前,帮助学生梳理框架,整体感知语篇。

实践证明,阅读中用思维导图构建框架,学生能够理解文本各个段落,而不是看着长长的语篇无从下手。

三、读后导“法”,回顾整体,谋拓展提高

阅读后的思维导图,能够引领学生回顾、总结整堂课的内容。课堂教学环节结束后,并不代表阅读教学的结束。借助思维导图,读后导“法”,回顾整体,教师鼓励和引导学生回顾课堂内容,并画下思维导图进行复述。妙用思维导图,针对课堂教学的内容整体回顾,及时复习和巩固所学内容,针对教学过程、内容、目标和效果进行总结反思。学生还可在原有思维导图基础上,进行相关主题的发散思维,拓展提高自己的视野,提高学习的积极性和有效性。

如在PEP五下Unit2“My favourite season ”PartB Read and write的Post-reading环节中,笔者利用思维导图让学生对文本再次归纳和复述,从而加深对文本的理解,达到学而用之的效果。在小组讨论环节,学生借助思维导图,不断地讨论出和季节相关的话题“colours” “weather”“activities”“food”。最后教师示范了一份关于seasons的思维导图(图4),示范了其中一个季节,接着放手让学生去自主设计思维导图,学生兴趣浓厚,在讨论中不断调整思维导图的框架,细化各分支内容,大大扩展了学生的思维,充实了四季的信息量。设计后根据自己的导图,思路清晰地介绍Four seasons:There are four seasons in a year. It's warm and rainy in spring. I often go hiking in spring. I wear dress and pants……

阅读后的思维导图,教师可用来对整节课的情况进行反思,适时进行调整。学生在老师引导下,在原有导图的基础上,进行思维发散,开拓了自己的视野。

总之,通过思维导图在读前、读中、读后的巧妙使用,提高孩子的阅读兴趣,促进自主学习;帮助学生梳理框架,促进深入阅读;提升学生创新思维,拓展提高。教师在阅读教学中,要根据阅读内容和实际情况,合理应用思维导图,真正发挥思维导图的作用,从而提升学生英语阅读能力,提高教学的有效性。

参考文献:

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[D].辽宁师范大学,2005.

[3]东尼·博赞.思维导图[M].北京:中信出版社,2009.

[4]沈金.关于思维导图在小学英语课堂教学中的应用探究[J].校园英语,2017(7):150.

[5]文玉.思维导图在小学英语教学中的运用[J].课程教育研究,2019 (6):118-119.

猜你喜欢
思维导图小学英语阅读教学
初中英语评判性阅读教学实践与探索
多元读写理论指导下的初中英语阅读教学实践
高阶思维介入的高中英语阅读教学
“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用
思维导图在初中物理概念课教学中的应用
思维导图软件辅助初中数学教学的应用研究
巧用思维导图提高初中英语课堂教学有效性的探究
高中英语阅读文本中融入思维导图的研究
趣学理念点亮英语教学课堂探微
英语情境教学中的问题探析