核心素养视角下初中英语教学的“四个提升”策略

【摘要】初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力与文化品格四个维度。随着素质教育的不断推进与渗透，英语新课标明确提出要注重在教学中培养学生良好的综合语言运用能力，促进其人文素养提升。本文从目前初中英语教学现状出发，通过解析学生在初中英语学习中的迫切需求，并深入研究核心素养视角下优化初中英语教学的策略，让学生能够真正学会表达、敢于思考，最终使学生的自主学习能力和英语文化品格得到进一步发展，持续英语综合素养。

【关键词】核心素养;初中英语;教学策略

【作者简介】阮丽丽，福建省福安市第二中学。

英语作为世界通用语言，它不仅是初中阶段的一门主要学科，也是学生未来实现国际化发展的一项必备语言能力。在核心素养视角下，如何提高初中英语教学效率，完善学生的综合素养是新时代素质教育发展的新要求。作为一名初中英语教师，一定要正确理解英语学科核心素养的内涵，科学设计课堂教学策略，以提高学生的整体英语语言、思维、学习和文化交流能力。不难看出，核心素养贯穿于初中英语整个学习过程，为提高学生的学科实力及综合素质水平，教师应该突破传统教学路径的禁锢，在核心素养视角下，深度关注英语学科的育人价值，以构建学生英语综合素养为重要目的，优化创新初中英语课堂教学的方式方法。本文从“兴趣、方法、合作、实践”四个方面入手优化初中英语课堂教学，实现英语学科对学生全方位教育功能的“四个提升”。

一、唤醒兴趣，提升语言表达

莎士比亚曾说过“No profit grows where is no pleasure ta'en”，意思是学问必须合乎自己的兴趣，方才能获益。面对学生学习兴致不高，不愿开口、不敢开口表达的现状，教师应理清思路，重视学生的主体性和学习兴趣点，深挖教材内容，创设符合学生认知且生动有趣的课堂教学情境，设置趣味话题让学生相互交流，激发学生的学习兴趣。同时，要注重联系学生的实际生活来唤起学生的生活经验，让学生在兴趣的加持下更好地应用自己所学英语知识，让学生在实际生活中利用英语表达自己的观点和看法，从而锻炼学生的英语听力和表达能力，提升其英语综合素养。

例如，学习仁爱版初中英语七年级下册Unit 7“The birthday party”中的Topic 1“When is your                       birthday？ ”Section A时，为了更好地让学生切入本节课的学习主题，教师可在课前调查当日班级中是否有学生的生日即将到来，有就以学生的生日为引子，如果没有就以Kangkang的生日为例。接着，教师可以通过多媒体设备播放一些音乐。T： Let's sing Happy Birthday together. 通过创设生动有趣的导学情境，以师生共唱Happy Birthday这首耳熟能详的歌曲的方式，引出今天的教学主题“birthday”。在学习气氛的影响下，学生的学习积极性被有效调动起来，随后教师引导学生进行有效的语言表达，T： Do you know why we sing Happy Birthday？很快，学生就联想起自己生活中过生日的片段，大家纷纷发言，整体课堂教学效率较高，为下一步的学习月份表达法，打下良好的基础。

从另一个角度来看，初中阶段的学生处于心理成长的重要阶段，多数学生在听说课上选择沉默，主要是由于害怕自己听错或者表达错误受到同学的嘲笑，或者受到教师的批评。为了更好地引导学生敢于开口，不怕说错，教师一定要在课上或课间开展丰富的英语交流活动，给予每个学生开口的机会，并及时给予学生鼓励，以帮助学生增强信心，成为一个敢于表达的人。

二、丰富方法，提升思维能力

思维品质作为初中英语的核心素养之一，在教学中越来越受到重视。但是思维具有较强的自主性，且需要通过一定的方法和途径才能有效地帮助学生融会贯通。因此，在初中英语教学中，教师要革新观念，丰富教学方式方法，根据学生的学情，将“问题设计”作为启发学生思维的“智慧钥匙”，将“思維导图”作为培养学生思维品质的重要工具，从而有效地促进学生打开思路，促进学生思维品质的发展。

例如，以仁爱版初中九年级上册Unit 4 “Amazing Science”的教学为例，在Topic 1“Spaceships are mainly controlled by computers”Section C的教学，主要围绕“电脑的用途”这一话题展开。在阅读环节，教师要善于创设问题，积极引导学生打开思路，运用辩证思维去看待“电脑的用途”，在论证中总结使用电脑的正确方法。首先，教师可以预先设置一些关于电脑使用利弊的问题，并让学生应用Skimming 阅读技巧来理解获取每个段落的关键信息。这样的方式激活了学生的思维“开关”，能让学生更加深入地理解课文的内在含义，为后期表述自己的见解储备了知识基础，更好地培养了学生概括和分析等高阶思维能力。

同时，教师也要为学生提供更加宽松的课堂环境，创新利用各种思维工具来进一步发散学生的思维，使学生在多元课堂环境中，更加灵活地运用英语知识和掌握英语知识内部的逻辑联系。

例如，在Topic 1 “When is your birthday？ ”的教学中，教师讲完月份和年份后，教师可以出示自己的身份卡片，引出“出生”的表达法be born。接着，引导学生借助思维导图，以“成长树”的形式，让学生来梳理制作自己的身份卡片。教师在这个过程中可以用对话引导，帮助学生理清逻辑，抓住关键信息。T： What's your name？ S： My name is... T： When were you born？ S： I was born in...T： Where were you born？ S： I was born in... T： Were you born in...？ S： Yes， I was. / No， I wasn't. ？ 这样的方式使学生更加清晰明了地制作出自己的身份卡片，提升了自身的逻辑思维能力。

三、自主合作，提升学习能力

初中英语核心素养中的学习能力主要指的是一种终身学习的意识以及自主学习能力。然而，这种意识和能力的培养不可一蹴而就，而是要不断地培养学生的内在学习动能。基于此，改变传统“一言堂”教学方式就变得尤为重要，只有改变学生的学习态度，才能让学生从“要我学”向“我要学”的转变，从而帮助他们彻底走出“盲目记忆”的困境，大胆创新、不断创造，最终充分发挥出自己的主体优势，提升自身的自主学习能力，达到深度学习的教学效果。

例如，在“Spaceships are mainly controlled by computers”的学习过程中，教师就可以以小组合作任务形式，组织学生以小组为单位，以“如何正确使用电脑”为议题，开展一场针对“电脑给我们生活带来是好还是坏”的英语讨论活动。首先，让学生自主合作分工，他们自行划分工作内容，有的学生进行单词梳理，有的学生侧重于论据内容梳理，有的学生检查语法是否正确，还有的学生负责写作。完成基础准备后，教师可以让学生在小组内自由探讨，得出基本结论后，每组再派出代表来进行论述。通过这样的方式，学生在自主合作模式下一起互帮互助、共同成长，自主学习能力得到大大提高，英语核心素养也进一步发展出来。

此外，学习英语需要长期的积累和坚持不懈的反复，而初中生的自控能力不足，缺乏积累和反复，初中生在英语学习上会顾此失彼。建立错题本可看作学生自觉主动学习的升华。

例如，定期举行“纠错题”小组大赛，让学生深入开展错题研究，掌握错题分类的方法，主动反思各个知识点，认识到个人存在的不足之处，逐步消除疑问。这样的方法能帮助学生更好完成后续的拓展练习，有条不紊地自主学习，必将取得事半功倍的理想成效。

四、活化实践，提升文化品格

受空间、条件等限制，目前大多数初中学生对英语国家的文化背景并没有深入了解。而英语学科核心素养明确指出要注重培养学生的文化品格，也就是要让学生深入了解英语这门语言的文化背景、内涵。因此，在初中英语教学中，教师要注重西方文化的拓展与渗透，以此培养学生良好的跨文化意识，提升学生的文化品格，拥有更好的综合素养能力。

例如，学习仁爱版初中英语七年级上册Unit 1“Making friends”时，英语教师可以组织实践活动，创设趣味化表演情境或是运用现代化信息技术，与国外中学生展开真实的对话，让学生更深入地了解中西方不同的生活方式和文化。如：西方国家的学生喜欢橄榄球运动，而中国学生喜欢羽毛球、乒乓球。中国人早上见面时说“你（您）早”，可英美人说“Good morning”。这两种打招呼方式看似没什么差别，其实不然。漢语中，中性的抽象的招呼用语很少，张口就讲比较具体的事。“你早”的意思是“你起来得早”，而“Good morning”表示一种祝福，二者含义不对等。只有让学生充分了解中西方文化差异，才能让学生在与他人交谈的过程中从容自如，这对提升学生的英语听说能力具有重要意义。学生具备了良好的文化品格，与他人进行英语交流的时候，就很容易听懂话语的内涵，而且自己在表达的时候不容易触犯别人的禁忌，从而更好地彰显自身的文化内涵。

五、结语

总而言之，核心素养视角下的初中英语课堂教学，需要教师找准方向，以学生英语学科核心素养的培养提升为目标，从兴趣、方法、合作、实践四个方面入手，让学生在轻松的课堂氛围中爱上英语，在交流探讨中学会表达，在互助合作中自主深度学习，在多重实践中提升应用能力，增强文化品格。

参考文献：

[1]王晶.核心素养视角下初中英语词汇教学策略探析[J].英语教师，2020（22）：86-88.

[2]黄惠丹.基于核心素养视角下初中英语教学策略探究[J].海外英语，2021（4）：186-187.

[3]陈倩兰.以英语学科核心素养为视角的初中英语阅读教学设计研究[D].贵州师范大学，2020.