初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养方式

【摘要】随着素质教育的深入推进，教育不仅仅是单纯地为了升学考试，更应在教学中注重对学生核心素养的培养。本文分析了现阶段初中英语阅读教学现状，论述了加强学科核心素养培养的策略，以便提高学生的综合能力，进一步推进初中英语教学的发展。

【关键词】初中英语;英语阅读教学;核心素养

【作者简介】刘丹红，惠州市第八中学。

【基金项目】本文系惠州市教育科学科研课题“在‘一三五高效课堂中开展初中英语阅读分层教学应用研究”（课题编号：2019hzkt262）的研究成果。

英语核心素养引领了新一轮初中英语课堂教学改革，也是很多英语教师新的工作目标。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四大维度。阅读占据初中英语课堂的“半壁江山”，英语教师要立足学科核心素养，自主开发课外阅读素材，利用好英语报刊和书籍，促进学生阅读量的提升和文化意识的提升;积极开展分层阅读，对学生、阅读教学内容进行科学分层，让不同英语阅读水平的学生都可以有所收获;阅读中渗透情感教育，利用初中生熟悉的生活话题和素材导入阅读课，让学生感受英语阅读材料中蕴含的积极情感;积极开发课外阅读素材，在丰富阅读教学素材的同时渗透中西方语言文化教育，激发学生对传统文化的热爱;用问题链引导学生阅读，理清课文写作思路，让学生在阅读中自主思考、自主推理，促进他们英语思维的形成与发展。

一、核心素养在初中阅读教学中的重要性

随着新教改的深入推进，英语作为一门语言类课程，不仅要实现提高学生语言技能的教学目标，还应注重学生思维能力、判断能力等综合素养的提升。英语阅读教学在提高学生语言素养的基础上还应扩展教学目标，渗透到学生生活与学习的各个方面。英语学科核心素养指的是学生语言的应用能力、思维转换能力、学习习惯、知识品质等，《义务教育英语课程标准》明确指出，教师在教学中注重对学生英语情感的培养，提升学生的自主学习能力，以便学生掌握基本的日常交际能力，进而帮助学生形成正确的人生观，实现提升学生学科核心素养的教学目标。

初中生英语阅读水平差异明显，很多学生深受汉语思维的影响，对英语中的倒装句、祈使句和虚拟语气等理解有限，在阅读中常常无法领会课文的含义，课文翻译能力参差不齐。教师可以运用核心素养缩小学生的英语阅读水平差距，对阅读材料进行分层，兼顾英语学困生、优等生和中等生不同的阅读需求。例如筛选篇幅不一的阅读材料，设计难易程度不同的阅读问题和阅读评价标准，循序渐进地提升阅读教学难度，让每一名学生在阅读课上都“学有所得”。

日常英语阅读教学中，教师应强化教学环节中对学生核心素养的培养，将其作为重点教学任务，通过学生学科核心素养的培养促进学生身心的全方面发展。

二、初中英语阅读教学如何融入核心素养

1.丰富阅读素材，提升学生对英语的认知。通过阅读实现核心素养的培养要充分结合学生自身的特点，并允许学生个体差异的存在，选取恰当的阅读教材，吸引学生的阅读兴趣，激发学生内在学习动力，进而推进学生对英语知识的认识，实现初中学生阅读能力的提升。此外，还应平衡阅读素材的难易程度，避免由于阅读素材难度较大，学生不易理解，导致对英语阅读的消极情绪。同时，学生在阅读过程中，教师应加强引导，让学生找到适合自己的阅读方法，注重在阅读过程中发现并解决问题，创造阅读情境，提高学生的交流能力。

2.采取分层阅读促进学生英语核心素养的培养。随着教改的不断推进，教学中应突出学生的主体地位。学生由于成长环境的不同导致学习能力存在不同程度的差异，尤其是英语阅读教学中更应注重学生的差异，有针对性地开展教学，有效提高学生的英语阅读能力。分层阅读教学的开展，以学生的英语素养为基础，以强化学生阅读能力为目标，创新教学活动，以促进学生英语核心素养的培养。实际教学中，教师在充分了解学生的基本情况后根据学生的英语水平对学生进行分类，以便制订有针对性的教学计划，针对英语水平较高的学生，教师在教学过程中应注意其自主学习能力以及情感的提升，适当加大的课外阅读难度;针对中等水平的学生，应注重其阅读技能的培养，增强其对英语知识的掌握程度;针对英语阅读基础稍弱的学生，应强化其对基本阅读能力的实践应用。教师在教学环节设计过程中，要根据不同基础的学生设定不同的教学目标，这样确保所有学生的英语水平有所提升。

三、初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养策略

1.分层阅读案例实践分析。英语学习不同于语文学习，除了基本的写作教学还有口语表达教学，需要学生具备听、说、读、写能力。初中阶段是学生表达能力养成的重要时期，英语阅读能力的培养最终是为了强化学生的沟通能力。教师采用分层阅读有针对性地提高学生的英语意识，增强学生的学习体验感，因材施教，更好地体现出学生的主体地位，使学生将英语知识更好地应用于实践。例如，在教学实践环节，教师在掌握学生的英语能力前提下，将不同英语水平的学生划分为三类，其中A组为英语阅读能力较强的学生，B组为英语阅读能力中等的学生，C组为英语阅读能力较弱的学生，针对这三类学生制订专门的教学计划。在章节学习中，教师对于A组学生的学习要求是在阅读本的章节文章同时还应阅读难度更高的同一主题的文章;对于B组学生，在让其认真实践章节内容的同时还应培养学生的探究意识;对于C组学生来说，教师应帮助其正确阅读课本内容，反复练习。分层教学的实践还可以通过提问的方式实现。例如在“My Neighbourhood”章节阅读中，教学可以设置不同难度的问题让学生回答，A组是“Who are your neighbors？”，B组是“Who are your favorite neighbor？ And Why”，C组是“What kind of neighbor is your best favorite？”。学生在回答不同难度问题的过程中逐渐提升自身的英语能力，加深学生對英语知识的理解，不断探究自主发现问题并解决问题，提升学生的英语思维逻辑，促进学生英语核心素养的培养。

2.学生英语情感案例实践分析。英语是一门讲求实际应用的学科，英语学习是为了学生长远的发展，学习英语的重要目标要回归到日常生活学习中，注重课上课下的英语练习，通过英语阅读的学习帮助学生形成正确的人生观，为此在教学中还应加强学生英语情感的升华。例如在“Our Environments”章节教学中，教师应对教材内容进行升华，教师通过阅读素材激发学生的环境保护意识，并引导学生保护环境，从力所能及的身边小事做起，加强学生对教材内容的理解并上升到一定高度，引起學生的情感共鸣。教师还应不断创新阅读方式，促进学生德智体美劳全面发展。例如，教师可以用微课呈现垃圾分类视频，展示一些和垃圾分类相关的单词和词语，对课文内容进行延伸，进一步启发学生对环境保护的思考，例如中学生应该如何保护环境、人类活动和自然环境之间的关系、如何更好地保护野生动物等问题，让学生结合课文、问题和微课进行阅读，鼓励学生用英语阐述自己对环境保护的观点，落实英语学科德育教育目标，让英语阅读浸润学生心田。

3.积极开发课外阅读素材，渗透跨文化意识培养。初中英语教师要根据近期阅读教学内容开发课文素材，搜集和课文主题相关的英语报刊或英语原文书籍，实现课内外的“互通有无”，用新颖的课外阅读素材激发学生的阅读兴趣，让学生品味英汉语言文化差异，同时感受中西方不同的风土人情和文学创作理念。例如在讲授“Travel”这一章节时，教师可以穿插英文版《鲁滨逊漂流记》，让学生把鲁滨逊荒岛求生的故事和课文内容进行对比，品味鲁滨逊的冒险精神，让学生体验不一样的旅游方式。这本冒险小说学生都比较熟悉，学生可以尝试阅读该书全英文版，学习书中的英语高级句型、新词汇和谚语，进一步提升学生的阅读积累量，让学生尝试进行自主翻译，提升文化理解能力，让学生品味英语原作和中译本的差异，进一步加快学生英语核心素养的培育。

4.设计阅读问题链，促进学生思维发展。英语教师要树立深度阅读教学理念，逐步纠正学生浅尝辄止、粗略跳读和机械性阅读等问题，设计连贯性问题链，引导学生对课文进行深度剖析。例如在教授“My future”这一单元时，教师可以设计“What will you be？What's your dream”等问题，引导学生对课文进行深度阅读，明确课文主人公的未来规划，如未来职业生涯规划、兴趣爱好、如何实现自己的梦想、朋友对自己梦想的建议等，一步步引导学生对课文进行深度阅读。教师要传授给学生课文精读技巧，例如引导学生一边阅读一遍做标记，标注出关键语句，标记出关键单词的汉语意思，用汉字简单批注段落大意，通读完课文以后再次对重点段落进行阅读，进一步完善自己的答案，培养学生良好的批注式阅读习惯。英语教师可以用循序渐进的问题链引导学生对课文情节、人物关系和情感等进行分析，鼓励学生对课文进行详细批注，也可以和学生进行讨论，从课文中找到线索印证自己的观点，进一步培养学生的辩证思维，逐步提升初中生的英语阅读能力。

四、结语

素质教育全面落实过程中，传统应试教育的弊端逐渐暴露，为更好地促进学生全面发展，在初中英语阅读教学中应加强学生英语核心素养的培养，在有效提高学生英语阅读能力的同时确保学生综合能力的提升。为此本文阐述了英语阅读教学中核心素养培养的重要意义，并探究了如何在英语阅读教学中更好地融入核心素养，帮助学生形成良好的学科素养，可以将英语学科更好地应用于实际的生活与学习，最后结合具体案例对教学实践进行分析。

参考文献：

[1]赵惠凌.初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].当代教研论丛，2019（5）：113.

[2]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）：281-282.