基于新课程标准民办小学英语教学手段的优化探究

【摘要】基于新课程标准的二级目标和民办小学学生的家庭特点，为了更好地培养民办小学生的英语综合应用能力，应尽量使他们的英语学习不受客观因素的影响，笔者对此开展了研究。本文以广州版小学英语五年级上册Unit 3 “I can swim very fast”的教学为例，浅谈新课程标准下民办小学英语教学手段的一些优化措施。

【关键词】新课程标准;民办小学;英语教学;优化

【作者简介】洪海冰，广州市天河区天骄中英文学校。

一、新课程标准的二级目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的二级目标中指出，学生在英语教师的帮助下，能够使用英语简易句型进行相互问好，能够对自己、朋友以及家人的简单情况进行相互交流，能够依据学习的知识进行角色扮演，能够参照图片或者提示书写简易的句型，热爱学習英语，平时乐于学习英语，有着浓厚持久的学习兴趣，积极参加各项英语学习活动，和同学之间友好沟通，互相协作，遇到问题能够踊跃请教老师或者同学。

二、民办小学学生的家庭特点

众所周知，作为孩子第一任教师的父母在家庭教育中扮演着重要角色。然而，大多数民办小学学生的家长对于孩子的英语教育时常感到力不从心。出现这个现象的原因主要在于民办小学学生的家庭有以下特点：

1.大多数家长受教育程度比较低，有些甚至连小学都未毕业，他们陪伴孩子学习英语的能力薄弱，无法及时帮孩子解决英语学习中遇到的问题。

2.大多数家长是农业户口的来粤务工人员，由于技能不高，他们做的多是一些技术含量低的一线生产制造工作，时常加班，早出晚归已成为他们的家常便饭，他们陪伴孩子学习英语的时间几乎为零。

这些原因使得大多数民办小学学生在学习英语时感觉比较吃力，丧失对英语学习的兴趣。

三、新课程标准下民办小学英语教学手段的优化措施

基于新课程标准的二级目标和民办小学学生的家庭特点，笔者时常思考能够让民办小学的学生在课堂上更加容易且牢固掌握知识的教学方法，从而更好地培养他们的英语综合应用能力，尽量使他们的英语学习不受客观因素的影响。下面笔者以广州版小学英语五年级上册Unit 3 “I can swim very fast”的教学为例，浅谈新课程标准下民办小学英语教学手段的一些优化措施。

1.运用计算机多媒体进行教学。计算机多媒体融合音频、视频等多种功能为一体，不受时间和空间的限制，能够化抽象为形象，变枯燥为有趣，使英语课堂氛围更为轻松、活跃和有效。在课堂上运用计算机多媒体播放相关歌曲或视频，有利于调动学生学习英语的积极性，提高学生学习英语的兴趣，同时能够让学生对所学的内容保持比较久的关注度。例如，在Warming-up环节，笔者利用计算机多媒体播放歌曲I can run fast，学生唱着歌曲，跟着视频中兔子和乌龟的卡通形象做起了快和慢的奔跑动作，从而加深了他们对I can和run的记忆。接着，笔者用计算机多媒体课件呈现喜羊羊家族运动会，引起学生的注意。喜羊羊家族的卡通形象是多数小学生所喜爱的形象，喜羊羊家族运动会通过计算机多媒体以直观形象的动态情景呈现在学生面前，激发了学生的求知欲，促使学生逐渐形成主动学习的能力。

2.单词教学中融入PTR教学法。利用PTR教学法进行单词教学，学生在做相关动作的时候，加深了对单词的理解，巩固了语言知识，口语交际能力也得到了提高。例如，在Presentation环节，教授单词run的时候，笔者做出“跑”的动作，然后学生依据笔者做出的动作说“run”，并且体会run的含义。接着，笔者又发出指令“run fast”，学生做跑得快的动作。jump high/far、sing well、dance well和read fast这些词组的教授，也通过PTR教学法进行。学生热衷于参加此类表演活动，全神贯注地听着指令，做着各种肢体动作，调动了整节课的课堂氛围，掌握了新知识点。

3.利用多种游戏形式巩固英语知识。小学阶段的学生好奇心强，天性活泼爱玩，有趣的事物能够激起他们强烈的学习欲望。将各种适合的游戏运用到课堂教学中，能够充分地调动学生学习英语的兴趣，英语课堂的教学工作能够更好开展，有利于学生后面的英语学习和巩固。例如，在Consolidation环节，笔者让学生运用大小声读法、萝卜蹲和开火车法，边做动作边读swim fast，run fast，jump high/far，sing well，dance well和read fast等词组进行操练巩固，学生们个个热情高涨。通过游戏体会这几项体育技能不同程度的表达，学生能够很快掌握四会单词，学习英语的自信心也在游戏的过程中慢慢地建立了起来。

4.创设贴近学生学习生活的真实英语交际情景。创设贴近学生学习生活的真实英语交际情景是英语教学的一种重要而有效的方法，可以让学生感到真实和亲切，能够激起学生进行口语交流的欲望，激发学生的学习积极性，能使学生有身临其境之感，帮助学生获得感性材料，对提高学生的英语综合应用能力很有帮助。英语教学离不开语言情景，在语言情景中交流才有实际意义。但语言情景的创设应贴近学生的生活实际，让学生在熟悉的生活情景中充分感知学习对象，增强英语口语实际运用能力。例如，在Role play环节，笔者用计算机多媒体播放《运动员进行曲》，用课件展示一则通知，同时说：“A notice. Maybe a sports meeting is beginning.We need four swimming players and a team leader.Who want to have a try？”学生们踊跃举手，笔者选了其中一名学生作为队长，让队长运用“Can you swim very fast？”句型选拔游泳运动员，被选到的学生用“Yes，I can.I can swim very fast.”或“No，I can't.”进行回答，并且做动作。笔者根据“运动会”这个主题创设学生熟悉的生活语言情景。生活化的语言情景容易引发学生的共鸣，促使学生开展交流，有效活跃课堂学习氛围。通过创设运动会来临之前进行游泳运动员选拔的交际情景，给学生上台表演提供了机会，鼓励他们在同学面前大胆用英语畅所欲言，他们的胆量得到了锻炼，自信心和口语交际能力也得到了提升。同时，他们在轻松有趣的氛围中体验、运用和巩固了新学的英语知识。

5.创设有效的语言情景。依据教学规律和教学全局来创设语言情景。

（1）语言情景的创设是否有效，主要看是否遵循教学规律。教学规律是指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。由于学生表达欲望普遍较强，口语水平参差不齐，因此，语言情景的创设应基于这些特点，尽量创设学生熟悉的、符合学生认知特点的情景。依据教学规律创设符合学生认知特点的语言情景，可以引發学生的表达欲望，激发学生开口说英语的兴趣，诱发学生进行口语训练的热情。例如，在While-task环节，笔者用计算机多媒体给学生呈现卡通形象沸羊羊游泳游得很快的情景，然后针对情景提出“Can you swim very fast？”等问题，为学生打开思维之窗，促使口语训练更有指向性和目的性。

（2）在英语教学中创设语言情景，不能只围绕一个单词、一个短语等某一个知识点，而应考虑英语教学的全局性。传统英语教学往往只围绕某一个知识点创设情景，如学习现在进行时，就设计男孩在游泳、女孩在唱歌的场景，让学生用be+V-ing进行练习。只针对某一个知识点创设语言情景，难免有单调、乏味之感，难以提高学生的学习兴趣。新课标要求综合发展学生的听说读写能力，教师应该根据教学全局，围绕知识的整体性构建语言情景。在讲“I can swim very fast”这节课的时候，笔者将运动会场景贯穿教学，创造性地运用教材，凸显教材。笔者依托教材创设运动会语言情景，情景贯穿对话的始终，而不是仅仅停留在某一个环节。在任何一个环节，都依据课程的总体目标，结合教学内容，让学生不断听到、看到、说到、想到重点句型的问答。创造性地设计了许多运动会语言情景，吸引学生积极参与，让学生不断运用已知去思考新知。

6.小组成员在交流合作中共同提升。小组成员在交流合作、共同探究学习的过程中，将习得的知识技能运用到身边的真实交际中，语言综合应用能力得到了提升。例如，在Development环节中，笔者让学生运用句型“-Can... ？ -Yes， ...can.I/He/She can... /No， ...can't.”以小组为单位在教室里采访调查其他同学的特长，然后各小组派一名学生到讲台汇报，并请被采访的同学上讲台施展特长。小组成员运用习得的语言进行交流合作，解决了实际问题，增加了自信，促使小组成员之间共同发展和提升。

四、结语

综上所述，基于新课程标准的二级目标和民办小学学生的家庭特点，在英语课堂教学中，通过运用计算机多媒体、融入PTR教学法、利用多种游戏形式、创设真实交际情景和小组成员进行交流合作，使民办小学学生的英语综合运用能力得以提升。民办小学英语教师一定要注重小学英语教学手段的优化，尽量让学生的英语学习不受客观因素的影响，从而更好地培养他们的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘亚男.多媒体在小学英语教学中的应用[D].华中师范大学， 2016.

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