单元整体教学的设计策略和实施过程

殷志芳

随着语文学科核心素养的提出，课堂教学迎来了新的挑战。传统的教研活动通常是以课时为单位的三课：备课、观课、研课，忽视课与课之间，单元与单元之间的联系，很少开展以单元、主题、模块为单位的研究与实践。一线教师也往往在日复一日的备课、上课中，远离了语文课程的总目标。“一课一学”“逐课推进”的缓慢教学，导致了我们只是实现了几个毫无关联的小目标，零散而缺乏系统，不仅在一定程度上制约了优秀教学经验的复制与辐射，还会束缚学生的思维，羁绊学生语文素养的全面提升。

要打破这种局面，需要我们把目光从单篇课文上收回，投向“整体”，即以单元为单位，把单元视为一个系统，分析其整体的结构和功能，有效联系、组织、整合学习内容，确立多样的教学方法和策略，以实现“整体大于部分之和”，提升语文学习的效率与质量。

本文以部编版七年级语文下册第三单元为例，探讨单元整体教学的设计策略和实施过程。

一、单元设计策略

单元教学是按一定的序列、逻辑进行的整体教学，在设计时，要有全局观，要统观不同性质、不同特点的课文，围绕学科核心素养培养的目标，了解学生的学习经历，从整体的视角把握教学任务，选择恰当的教学方法。

1.分析单元教材，明确教学价值

课文作为交流信息的载体，本身具有“原生价值”，被选入教材后就有了“教学价值”。例如，课文中的语文知识，课文所代表的某一类文体，课文在谋篇布局、语言风格上的独特性，课文中哪些是有争议的或值得探讨的地方。

本单元的四篇课文，主要讲述了“小人物”的故事。在《阿長与〈山海经〉》中，鲁迅深情回忆了命运不幸却仁厚善良的保姆阿长，表达了对这位可敬可爱的妇女的感激和怀念。在《老王》中，杨绛回忆与车夫老王的交往，展现了特殊年代中闪光的人性之美，表达对不幸者的悲悯和自我反省。在《台阶》中，用“父亲”建造台阶的故事，引发读者对物质追求和精神追求错位的多元思考。《卖油翁》中，欧阳修借卖油翁讲述了一个充满大智慧的小故事，深入浅出地阐明了“熟能生巧”的道理。四篇文章的共同点都立足于有弱点的普通人，但在他们身上又常常闪现出优秀品格的光辉，引导人们向上、务实、求美。同时内容也有所侧重，有的侧重作者情感（《阿长与〈山海经〉》），有的侧重人物品行（《老王》），有的侧重人生目标（《台阶》），有的侧重人生经验（《卖油翁》）。四篇文章既有写人记事散文，又有现代小说和古代笔记小说，因此，一方面要指导学生了解叙事性作品的共性，另一方面要让学生体会不同文体的差异性，获得阅读此类作品的方法和经验，领略此类作品的形象美、语言美、意蕴美。

本单元的写作主题是：抓住细节。在学习以上四篇文章的基础之上，归纳细节描写的类型、运用细节来刻画人物表达感情的方法，引导学生捕捉生活中的细节，并形成文字。

2.基于学生学情，明确教学目标

教学目标是为学生的“学”而设计的，教师的“教”是为达成学生的学习目标服务的。设计教学目标时，要注意可行性，保证学生的参与度。

根据本单元在整册书中的位置，可知编者的意图是，相对于第一单元与杰出人物同行，感受他们的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求，本单元是要求我们知道，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生境界。对于学生来说，本单元内容更接地气，更容易使学生获得共鸣。但需要注意的是，本单元的《老王》原是人教版高二的篇目，《台阶》是苏教版初三的篇目，对于初一的学生来说有一定的难度。这个阶段的初一学生，已经有了散文学习的基础，对散文的基本特点有所认识，初步学习了一些散文阅读的方法，但人生经历尚浅，还不足以深入理解文章的深层次内涵。故在设计单元教学目标时，不宜过分追求深度。同时也需要注意，学生学习基础存在共性，也存在差异性，应尽量兼顾不同层次的学生。

本单元导语指出：“本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。”基于学生学情及编者意图，确定本单元教学目标如下：1.从不同文体特点出发，帮助学生学会从标题、详略安排、角度选择等方面梳理文章结构，把握文章重点。2.引导学生深入文章细节，揣摩人物心理，把握人物性格及形象，领会作者对人物的情感态度。3.组织教学活动，在课文疑难处引导学生辩证地思考，提升对课文意蕴的理解，养成良好的思考习惯。

二、实施过程

单元活动的实施是一个不断提出问题并不断解决问题的动态过程，教师要为学生提供适当的支架，明确任务要求、具体流程，把握核心活动，主要步骤等。虽然在建构课程内容时的整合点不同，有的增加，有的减少，有的合并，有的分类，有的比同，有的存异，但在实施过程中，都应按照整体思路进行教学。

1.依托文体，整体预习，确定文章重点

指导学生自主阅读文本，从整体上对整个单元的内容进行全面预习。在指导过程中，不能忽略的是文体的不同。文体是文本构成的规格和模式，它反映了文本从内容到形式的整体特征，不同的文体有不同的教学价值。例如从标题角度来看，同是篇幅较长的写人记事文章，作为散文的《阿长与〈山海经〉》和《老王》，是以作者现实生活中真实存在并与之长期相处的人为对象，所记之事较为琐碎，作者的情感意脉起伏较大，故应以重点段落、精华内容的欣赏为主，把目光集中到阿长给我买《山海经》，老王给“我们”送香油、鸡蛋等段落，处理好局部欣赏与整体把握之间的关系。作为小说的《台阶》，人物事件是高于现实生活的再创造，作者应站在一个较为理性的角度去看待作品中的人物，应以题目“台阶”为线索，探寻父亲的追求及从中表现出来的精神品质。这样的指导，不仅能使教学目标更清晰，而且能使学生习得一定的方法，获得阅读同一种文体的经验。

2.依据内容，关联文本，选择施教切入口

每个单元的教学内容都存在着一定的关联，依据内容，发现文本之间的关联，努力寻找学生的经验世界与单元主题内容的契合点，选择适当的角度切入，更有利于激发学生阅读兴趣，引导和促进学生的深度学习和创造性学习。仔细分析这几个文本之后，笔者发现，和一般文章喜欢塑造高大全的完美人物不同，文中的几个小人物都有缺陷，或是形貌上的，或是性格上的。在研究了本单元的教学目标和内容之后，笔者选择从第一篇文章《阿长与〈山海经〉》为切入口，以“小人物的弱点”为主要任务，进行单元整体设计，引导学生群读文本，找寻人物弱点，并设计活动，指导学生探寻作者这样写此文的目的。由此学生认识到了人是复杂的矛盾体，只有直面人性并与之和解，才能向光亮处前行，同时也理解了作者的深层感情和写作意图：鲁迅以先抑后扬的手法，是为了凸显阿长给童年的“我”买《山海经》所带来的震撼及“我”对她真诚的感激;杨绛刻画瞎了一只眼的老王那可怕的濒死状态，是为了衬托他的高贵品质;欧阳修写陈康肃公的骄横暴躁，是为了反衬卖油翁的从容淡定。经过这样的有机整合、勾连，学生发现了不同文本内容的关联性，也习得了阅读这一类文章的方法，取得了一加一大于二的综合效应。

3.整合焦点，设计活动，指导阅读方法

在单元课程目标的指引下，创造性地使用教材，最大限度地整合教学内容，找准整合点，对文本内容进行大胆取舍，选取有价值的教学点，进行教学活动。以本单元为例，可以把目光聚集在以下几个焦点：多重视角下的人物形象、作者的意脉起伏、矛盾处的特别含义、结尾收束的妙处。

以多重视角下的人物形象为例：引导学生从多个角度把握人物的形象和情感反应。例如阿长，一般认为只要解读鲁迅视角下的形象即可，笔者认为这还不够，于是设计了以下活动：①从童年鲁迅、成年鲁迅的视角各用一句话评价阿长，并说明理由。②结合课文内容，想象阿长会如何评价自己。③联系《五猖会》，推测从鲁迅父亲角度评价阿长给我买《山海经》的行为。三个活动，分别从作者、主人公、读者三个视角追寻真实而立体的阿长形象。这些活动视角清晰，遵循阅读规律，由浅入深，形成紧密的教学逻辑，引燃学生的思维，使学生领会作者是如何把文字里的“言外之意”巧妙地传达给读者。学生由此习得这一类文章的阅读视角，并应用到《老王》《台阶》对老王、父亲形象的解读中，取得了可喜的效果。

4.引导鼓励，辩证思考，尊重阅读个性

有了单元整体教学设計的指引，教师在实施教学活动中能够做到思路清晰、目的明确，但往往存在这样的现象：由于多个文本之间跨度较大，学生还没吃透一篇，教师就急于跨越到下一篇，导致学生只能浮光掠影，习得皮毛，有了“量”，却缺少了“质”，不利于培养学生辩证思维。本单元的课文，每一篇都有进行批判性阅读的教学点，可组织活动，进行专门研讨。例如：①老王把杨绛夫妇当作亲人，临死前还来送珍贵的香油鸡蛋，为何杨绛要把他“丑化”，他们之间是平等的吗？②《台阶》中，“我”想帮父亲挑水时，父亲为什么粗暴地一把推开“我”。③卖油翁告诫陈康肃公要谦虚低调，他自己做到了吗？笔者组织小组讨论，同学们兴致盎然，尤其是针对卖油翁，学生从文中的“睨之久而不去”“但微晗之”中读出了卖油翁想要吸引康肃公目光，急于一展身手的心理，他实际上一点也不谦虚，是个自得、自负、自以为是的老头。学生也因此意识到了作者塑造这一人物的真实意图。

5.有效积累，学习方法，进行读写活动

传统的“读写结合”，是对文本的某个片段或单个文本技法的简单模仿;笔者倡导的单元整体教学设计下的“读写结合”，是在深入学习了多篇文本之后，总结这一类文章的共通性，并选择有利于学生写作的教学点进行写作指导。笔者根据本单元的教学重点，结合学生的写作实际，确定以下两个教学点：①抓住人物的弱点，塑造一个真实、多面的人物形象。②遵循“聚焦、分解、还原、放大”原则，有序精准地表述细节，塑造人物。学生依据这两个原则，用天真的笔触塑造了一个个有血有肉的形象，不再像原来那样完美但虚假，而是立体真实的形象。

总之，教师在单元教学和实施过程中，要始终围绕学科核心素养的培养，关注学生的学习经历，整体把握和处理材料，从单元整体视角确定教学目标，设计教学步骤，选择恰当的教学方法，并在教学过程中根据学情适时调整，在学习过程中达成目标，提升素养。

作者单位：江苏省苏州市吴中区碧波中学