小学语文主题学习下的单元整合策略浅谈

【摘  要】随着人们对教育事业的不断重视，小学阶段各个学科的教学模式都开始发生转变，通过不断创新教学理念和教学方式促进学生的全面发展，教师需要在主题学习的背景环境下带领学生提升核心素养。本文将针对小学语文主题学习的单元整合策略进行详细分析与探讨，旨在通过调整教学策略的方式帮助学生快速理解和消化重难点知识，提升教学水平。

【关键词】小学;语文;主题学习;单元整合

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）22-0144-02

A Brief Talk on the Unit Integration Strategies under the Subject Learning of Chinese in Primary Schools

（Nijiaying Town Central Primary School， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China）WANG Ling

【Abstract】As people continue to attach importance to education， the teaching mode of various subjects at the primary school stage has begun to change. Through continuous innovation of teaching concepts and teaching methods to promote the overall development of students， teachers need to lead students to improvetheir core literacy in the context of subject learning. This article will conduct a detailed analysis and discussion on the unit integration strategies of primary school Chinese themelearning， aiming to help students quickly understand and digest important and difficult knowledge by adjusting the teaching strategy， and improve the teaching level.

【Keywords】Primary school;Chinese;Subject learning;Unit integration

一、挖掘教材内容

教材中大量的课文内容之间都存在一定的潜在关联，教师需要用善于发现的眼光来看待每一篇课文的主要知识点，挖掘其教学价值，为提升课堂教学质量奠定坚实的基础。在备课环节，教师需要将整本教材中每篇课文都进行详细的了解和深刻的分析，着重挖掘其关键内容和重要因素，寻找不同课文之间的内在联系，以此为依据制定教学主题。教师可以在课文中寻找相同或相似的因素，将其进行有效关联，在课堂上带领学生同时了解多篇课文的内涵，让其仔细分析课文之间的相似元素和不同的展现形式，从而引导学生通过多种不同的角度看待同一种事物，深刻理解相关知识点。将多种不同的课文之间的关键点联系起来形成主题学习式教学环境。教师在讲解完不同课文的主要内容和相关知识后，可以针对该主题进行有效延伸与扩展，将更多具有相同要素的阅读材料布置为课外阅读作业，引导学生在自主阅读的过程中实现自主学习能力的有效提升。教师可以引导学生自行完成教材的挖掘，自主选择合适的挖掘点进行有效延伸，在提升自主学习能力的同时能拓宽视野，帮助其丰富知识面。

二、总结归纳单元主题

小学语文教材是经过多名教师深思熟虑而产生的教学内容。教材本身就设置了多个不同主题的单元，每个单元内的课文之间具备一定的潜在关联，教师需要在深刻理解该单元内容的情况下快速掌握不同课文之间的潜在联系，能实现其单元设置的真正价值。同一单元中的课文之间所具备的相同或相似点有多个方面，主要分为写作类型、表达方式、精神主旨、写作素材等方面。教师可以根据该单元的主题创设合适的教学情境，在该情境下将主题内容进行有效展现，形成良好的课堂氛围，从而实现课堂教学质量的有效提升。教师可以在带领学生完成某一单元内每篇课文的学习后，通过提问的方式带领学生从多种不同的角分析每篇课文之间的相同点或相似点，完成对课文内容的总结归纳和深刻理解。教师可以为学生提供充足的展示空间，令其在完成课文内容的深度挖掘和深刻理解后，自行组织语言在讲台上将自己理解的内容通过演讲的方式表达出来，其他学生可以根据其演讲内容进行适当补充与扩展，充分调动每名学生的学习积极性，锻炼总结能力和分析能力，在主题引导下提升核心素养。

三、合理安排课堂内容

教师需要根据教材内容和各种延伸知识合理设计课堂教学的不同环节。针对每个环节的特点选择合适的内容进行有效渗透，通过实现不同环节的有效整合，将学生需要掌握的内容全面、系统地展现出来，形成良好的课堂环境。在进行某一篇课文的课堂教学时，教师需要针对学生听、说、读、写等多方面基本能力的培养设计合理的课堂教学环节，主要分为课文朗读、逐句分析、閱读延伸、写作训练等多个不同的环节，从多个角度实现核心素养的有效提升。课堂的时间是有限的，为了帮助学生在有效的时间内实现综合能力的快速提升，教师需要根据不同环节的教学意义和侧重点合理规划时间。在设置阅读课文的教学环节时，教师可以模仿学生集体朗读的语速测量出合适的时间范围。在设计课文分析环节时，需要将不同段落中各种知识点进行合理分布，以单元主题内容为依据明确每个知识点的重要程度，划分出不同的讲解时间。针对需要重点学习的内容可以留出部分时间设计训练内容，带领学生实现知识理解和实践练习的有效结合。在主题学习模式的引导下，教师进行单元整合，合理规划课堂教学实践，为促进学生全面发展提供强而有力的帮助。

四、整合学习情况

小学阶段的学生受到生活环境等多方面因素的影响，会产生较明显的个体差异，教师需要在充分了解其学习情况后合理设置课程内容，才能帮助每名学生找到适合自己的学习方向。教师在选择课外阅读材料时，需要充分考虑其综合能力和兴趣爱好。相对于学术性较强的材料来说，以故事为主的阅读材料更能吸引学生的注意力，从而产生学习兴趣，提升学习积极性，成为自主学习和提升核心素养的推动力。四大名著是小学阶段学生必须了解的内容，但是晦涩难懂的文言文和大量的生僻字会令其顿时丧失学习的勇气，教师可以选择这些名著的少年版作为阅读材料，降低学习难度。教师在带领学生理解课文内容时，可以令其按照自己喜欢的方式对课文中的知识点进行简单批注。教师可以根据其批注内容和方式了解其学习情况，挖掘其中关键点进行分析和讲述，带领其他学生深刻理解不同批注方式的优势与缺点。教师可以组织学生进行小组讨论，将自己的学习情况与他人对比与分析，学习高效的批注方式，令其自行完成学习方式的高效整合。为不同的单元主题制定合适的学习方式，快速提升对单元主题内容的理解程度。

五、锻炼逻辑思维能力

不同的课文内容、阅读材料和语文知识点之间都存在一定的潜在联系。在进行课堂教学时不仅需要帮助学生快速理解知识点，还需要锻炼其学习能力，着重针对其逻辑思维能力进行培养和锻炼，为提升其综合实力奠定坚实的基础。在单元整合教学中，对比阅读法是常用的教学方式。教师需要針对课文内容和教学目标带领学生将多篇文章放在一起阅读，挖掘其中的关键点进行对比阅读。通过掌握其中语言规律帮助学生拓展思维。教师在设置教学方式时需要注意教材对于课堂学习具有重要的意义，但是并不是限制其发展的因素，教师的重点不是教授教材中的知识点，而是利用教材的优势不断完善教学模式。

六、结语

随着社会环境的变化和发展，对于小学语文教学质量提出了较高的要求，传统教学模式已经难以满足社会的需求。教师需要充分了解教材中的课文、阅读材料和相关拓展性练习项目的作用和价值，在主题学习环境中制定单元整合策略，帮助学生熟练掌握知识点的内容和使用方法，为后续的语文学习和未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]许有世.小学语文主题学习环境下的单元整合研究[J].新课程导学，2020（12）.

[2]王磊.浅谈小学语文单元主题整体教学的策略[J].新课程（中），2017（03）.

[3]王长海.基于主题构建小学语文单元整合教学[J]. 语文教学与研究，2018（02）.

作者简介：王玲（1982.02-），女，汉族，甘肃临泽人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。

（责任编辑  王小飞）