试论“先学后教，少讲多练”在高中生物教学中的应用

李慧敏

摘要：近年来，随着“新课改”政策的出台与推广，我国教育事业迎来了突飞猛进的发展，其教学观念及教学模式也不断得以改善与优化，为我国国民教育水平的提升作出了极大的贡献。在如今的高中生物课堂教学中，“先学后教”以及“少讲多练”的概念正逐渐受到越来越多教师的推崇，为学生的课堂学习提升了更多效率。本文从该教学观念入手，对高中生物课堂教学方式进行深入的分析与研究，并对其应用方式提出行之有效的策略，以供参考。

关键词：教学观念;先学后教;少讲多练

现如今，“新课改”政策的普及为我国高中生物课堂教学模式带来了巨大的变化，学生在学习知识的同时，还需要掌握一定的自学能力、创新能力、探究能力以及团队协作能力等。然而，仍有部分教师在高中生物课堂教学中沿用过去的死记硬背、被动学习等方式，对学生综合素质的发展极为不利。为此，关于“先学后教”以及“少讲多练”这一课题，必须为此进行深入的研究与探索。

一、关于“先学后教”与“少讲多练”教学模式的含义概述

“先学后教”与“少讲多练”是我国近年来所创的教学模式，其主要的方法在于倡导学生在课堂教学前进行有效的自习，并将课堂教学的一部分时间用来进行课堂练习，从而使学习效率事半功倍。“先学后教”以及“少讲多练”是我国在教学观念方面的一次重大尝试，为学生在自学能力、探究能力以及团队协作能力的提升起到关键性作用，使学生在身心方面都能够得到全面的发展，这也满足了当今素质教育的要求。

二、现阶段一些高中生物课堂教学中存在的不足之处

（一）部分学生的自学能力较差

提到自学，不少教师为此感到一定的担忧。一方面，有些學生对自学的概念不甚理解，对自学的目标一无所知，其漫无目的的学习方式往往无法达到自学的标准;另一方面，一些学生的自律性不够强，或者是对生物知识的学习不感兴趣，其自学效果自然不够理想。

（二）部分教师过于注重知识的灌输

现如今，在“新课改”政策的强烈号召下，很多教师已经摒弃了传统的教学模式，并逐步对课堂教学进行了有效的创新与优化。然而，仍有一部分教师沿用以往的课堂教学模式，对学生过于注重知识的灌输，学生在一味的被动接受下往往会产生厌烦心理，长期以往不但失去了对生物知识的学习，还会使教学成果逐渐下降，其效率往往不尽人意。

（三）部分教师对于“练”的方式不当

所谓“少讲多练”中的“练”，并不是指漫无目的的题海战术，而是有针对性、有目的性的合理练习。练习的初衷应当是促进学生对知识进行更深一步的理解与拓展，一些教师在对学生进行练习时，留的作业量过多，使学生往往难以承受作业的压力，逐渐变得麻木与机械化，还有一些学生对作业采取应付心理，使练习的作用与效率大大降低，违背了练习的初衷。

三、在高中生物课堂教学中对于“先学后教”与“少讲多练”教学模式的应用途径

（一）合理引导学生进行自学

为了有效促进学生进行有效的自学，教师应当给予学生合理的引导。为此，教师应当为学生建立明确的学习目标，并根据本堂课程中的学习难点以及学习重点对教材进行标注，使学生的自学过程不再漫无目的。例如，在对必修一中《染色体变异》一课进行教学的过程中，为了帮助学生有效实现对于相关生物知识的充分理解与合理认知，教师应在课前预习阶段做好对于相关内容的合理分析与探索，从而为学生预设相应的探索问题，如“什么是染色体？”“染色体有几种类型？”“人体的不同细胞中都有多少染色体？”以及“为什么体细胞和生殖细胞中的染色体数目不同？”等。通过相关问题的提出，教师可以帮助学生利用多种途径对相关内容进行预习，以便帮助其在后续学习过程中进一步实现对于相关内容的有效了解。

（二）在课堂中合理创设问题情境

现如今，越来越多的教师开始意识到，传统的“填鸭式”教育早已无法满足现代社会的实际需求，“以人为本”这一概念在教育界中逐渐受到教师们的认可与支持。为此，教师在课堂中应当将学生确立于主体地位，并合理地创设问题情境，为教学工作取得更为可观的效果。例如，对于必修一中《细胞中的无机物》一课，教师可以利用多媒体课件以列表的方式对于有机物与无机物的条件进行划分，以便帮助学生进一步实现对于相关内容的合理分析与探索。在这一过程中，为了有效实现“少讲多练”的合理应用，教师可以以学生日常生活中常见的运动型饮料作为切入点进行教学。通过组织学生利用有机物与无机物的性质与概念对于饮料配料表中的蔗糖、柠檬酸、柠檬香精、KCl、NaCl以及NaH2PO4等成分进行划分，并运用书本知识加以讨论各成分的用途，有利于帮助学生进一步实现对于相关知识的合理理解与认知。

（三）合理练习，提升学习效率

为了进一步提升课堂教学的效率，教师应当注重课堂练习的重要性。在完成课堂教学内容后，教师应当趁热打铁，为学生布置有效的课堂作业，督促学生独自完成并选出一些作出批改与点评。此举不但有效提升学生的学习效率，还可以及时反馈学习状况，减少学业负担，可谓一举多得。例如，在学习必修一的重难点课程《光合作用》时，教师应在教学过程中有效推动随堂练习工作的开展与落实，从而有效引导学生实现对于相关教学内容的深入思考，进而为学生生物核心素养的培养奠定坚实的基础。在此过程中，教师可以有效结合光合作用的相关概念与应用情况组织学生进行思考与分析，以便为学生光合作用知识掌握情况的进一步改善提供帮助与保障。实践表明，通过练习题的设计，教师可以帮助学生更为全面地实现对光合作用知识的合理理解，对于学生相关能力的提升具有积极作用。

结语：

综合以上观点分析可以得出结论，“先学后教”以及“少讲多练”的教学模式可以为高中生物课堂教学提供更为有利的帮助，对于学生对生物知识的学习兴趣的提升以及综合素质的发展也作出了积极的推进作用。希望广大教师能够投入更多精力，为“先学后教”与“少讲多练”的教学模式付出更多努力，能够使其进一步的优化与改善，从而引导学生进一步实现生物核心素养的培养与优化，以便为学生生物成绩的合理提升与生物知识应用能力的强化奠定坚实的基础与保障。

参考文献：

[1]樊阳阳.“先学后教”教学模式在高中生物复习中的创新应用[J].试题与研究，2020（18）：74.