借助概要写作，提高英语核心素养

◎ 黄艳梅

一、背景

《高中英语课程标准》第二章(二)确定了英语学科四项核心素养为，语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。教育部关于高中生英语学科核心素养的规定为：能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用英语实现理解、表达和交流(王蔷，2015)。为了落实高中生英语核心素养的考查，教育部调整了2015 年全国英语科目考试说明。自2016 年10 月起，浙江省英语高考写作部分第二节为读后续写或概要写作，2018 年11 月首次在考试中使用了概要写作。该试题要求考生“根据提供的一篇350 词以内的短文，写出一篇60 词左右的内容概要，学生要在充分理解所给文章后能够简短的转述，这就必须具备基本的英语综合语言运用能力。此项考查符合对中学生英语核心素养的要求，同时也符合《普通高中英语课程标准(实验)》对基础教育阶段英语课程的总体要求：培养学生的综合语言运用能力和高中生需根据课文写摘要的能力(教育部，2003)。

在此背景下，厦门市首次在2019年高一市统考中加入概要写作题型，本文以这篇概要写作为例，整理在这次质检卷批改中学生暴露出来的错误，研究学生概要写作中存在的典型问题，并给出相应的教学建议。

二、概要写作内容介绍(以2019 年厦门市高一英语市质检题目为例)

《牛津高阶英语词典》(第8 版)对概要(summary)的释义如下：“A brief statement that gives only the main points of something,not the details.”从以上释义我们可以看出，概要写作既考查学生的阅读理解能力，又考查学生的写作水平。既要求语篇衔接恰当，考查学生把握主旨要义构架篇章的能力，又要求语义连贯，考查学生精准释义所给语言的能力；学生既要有良好的分析、判断、推理、归纳和概括的能力，也要加强语篇表达能力，这是对语言知识和语用能力的检测，也是对概括思维、逻辑思维和批判性思维品质的提升。

在本次高一市质检的评分过程中，我们在10 分的基础上，按5 个段给分。第一档主要看学生对原文要点的理解和呈现情况，第二档要求运用语法结构和词汇的准确性，第三档为上下文的连贯性，第四档着重看学生对各要点表达的独立性情况。最高档次第五档的评分要求为理解准确，涵盖全部要点，能准确使用相应的语法结构和词汇，有效地使用了语句间的连接成分，使所完成的概要结构紧凑并完全使用自己的语言。

三、概要写作的常见问题

1.文本解读不到位不连贯

(1)主旨不全

很多考生没有理解原文主旨，未对文本信息进行整合，无法得出“Sports benefits teens a lot.”这一主旨要义，而是直接从第一句many teenagers in high school...开始写。另一部分考生虽然注意到第二句中other benefits 这一重要信息，但没有结合第一句所包含的信息，主旨句不完整。

(2)要点缺失

部分考生在寻找主题句的过程中只注重对细节的理解，却没有关注到文章整体结构的完整性，结构如果不完整，就很容易造成要点缺失。如，很多考生认为第四个要点结束后已经写完了运动的好处，忽略了文章的结尾段也有关于适当的运动选择的最后一个要点。

(3)主次不明

本篇概要写作结构清晰，文本大致分为三个层次，第一层次是统领全文的第一段的主旨信息，第二层次是接下来各段的主题句，我们把它称之为主要信息，第三层次是支撑主旨信息和主要信息的次要信息。因为字数有限，第三层的次要信息一般不出现在概要写作中，部分考生无法理清主旨、主要、次要三种信息的能力。如在转述第二个要点时，他们把所给材料第二段中的“With home computers,video games,and TVs becoming more and more popular,it has become so much easier for teens to be by themselves rather than going out with friends”当作要点，还有部分考生把接下来一句这样的次要信息写入概要文本，而忽略了Therefor 之后的主要信息。

2.语言转化不准确不丰富

(1)格式失误，人称不一

部分考生不清楚概要写作的答题要求，有的写Summary 作为文章的标题，也有在文中用中文标示要点，如“Sports benefits teens a lot.(要点1)”，还有在文章结尾标注多少词的。另外，概要写作是对原文进行更简短的重述，不加入学生的看法。部分考生作品中会出现“The author tells us to ...”或者“In this passage,the author recommends students to...”。另外，概要写作一般用第三人称转述作者的观点，但学生在概要写作中，经常出现用“I”或者“we”来陈述观点。如，I/we think getting teens into a sport gives them an opportunity to go out and socialize.

(2)原文摘抄，句式套用

有些考生能找到每段的要点，但是没有用自己的话进行转述，直接摘抄原文每段的主题句或者拼凑原文语句。还有一些学生对自己的语言表达能力没有信心或者确实这方面的能力欠缺，只是在摘录原文的句子中微小改动个别词汇。还有少部分考生事先准备好一些好句和万能句，如“No one can deny the fact that...”“It is widely acknowledged that...”等，又将原文中的要点强行填加到自己准备的特殊句型中，导致语言表达不地道且错误连连。

(3)字数超标，缺乏衔接

对于很多学生来说，要把一篇长文章写得简洁明了比写一篇长的文章难度更大，学生的概要写作经常超出词数的规定。本次考试的词数如果不足40或者多于80，我们会从总分中扣1分。很多学生为了压缩词数，将各个要点简单地进行罗列，缺乏有效的衔接。《考试说明》和本次考试的评分要求都对衔接提出了具体要求，因此，要使文章有效到位，考生必须借助连接词将各个要点恰当地衔接起来，使所完成的概要结构紧凑。

四、概要写作的教学建议

概要写作时的4C 原则，即Complete,Correct,Concise 和Coherent，为力求输出一篇内容全面、语句通顺、简明扼要并且结构严密的概要文章，我们需要从以下两个方面入手。

1.构建语篇意识，训练概括思维，提高文本解读的准确性与连贯性

《普通高中英语课程标准(2017年版)》新增了语篇概念及相关要求，概要写作无论输入还是输出的都是语篇。学生只有建立良好的语篇意识，才能深刻理解概要写作所给的语篇材料，进而形成自己的有效语篇。因此在日常教学中，在输入方面，学生要知道不同的语篇类型及其写作目的、结构、特征、语言特点及语篇中所使用的衔接方法，还要了解篇章结构和脉络，进而提取各层次信息，这样才能在输出时把握整体合理的语篇结构，配合有效的连接成分，进而输出完整、连贯且通畅的文章。

另外，在日常教学中，教师也要帮助学生了解不同体裁文章获取要点的方法。如，说明文我们要关注现象、原因和结果或者解决方法。议论文我们要寻找论点，论据和结论。记叙文要先找到“how,what,who,when,where”的相关信息，通过上述语篇和体裁支架的引导，学生基本为概要写作中“写”的任务做好了准备。教师在平时教学中要有意识地引导学生通过辨别文章体裁和捕捉关键信息来掌握文章结构和核心要素，并把握文章主旨，提炼段落要点以提升概括思维能力。

2.注重技能积累，提升语言转化的精确性与丰富性

学生能否在概要写作中用自己的话体现文章要点，考查的是学生的语言表达能力。也就是我们说的(Paragraphs)是本次市质检中学生反映难度最大，丢分最严重的一个部分。针对这一问题，教师需要提高学生灵活表达的意识，扎实学生的语言基础，注重语言转换技能的积累和总结，引导学生能够掌握同义词、句型和词性的转换并使用衔接词和过渡词等让文章的语言丰富多彩。

为了提高灵活的表达意识，教师也有必要帮助学生掌握几种换说法的方法，以第四段的主题句为例，可通过以下几种方式来换说法(paraphrase)。

(1)近义词、同义词替换：sports also provides parents with a great way 换为sports also serves as a bridges between parents and teens

(2)词性转换：to bond with their children 换 为a great way to strengthen their emotional bond.

(3)主被动语态互换：sports also provides parents with a great way to...改为sports can also be used as a great way by parents to...

(4)句型结构转换：上述这句话可换成sports make it possible for parents to.../it is the sport that gives parents a chance to...

另外，还要向学生明确同一个意思可用不同种类的句子(如复合句、简单句等)或不同结构的句子(如It is...that...,Either...or...,Neither...nor...,Not only...but also...,Both...and...等)来表达，如，第四段的主题句可改为sports also provides parents with a great way to bond with their children not only by showing up to support them at games but also by helping them with their practices.

五、结束语

英语学科核心素养的四个方面是相辅相成的，并不是独立的。学生学习英语的过程就是他们主动建构知识的过程。在完成概要写作的过程中，学生在理解所给文章和转述的同时，也融入知识学习和技能品德的发展，从而形成了自己的文化理解、学会了学习、塑造了正确的人生观和价值观，同时促进英语学科素养的形成和发展。由此看来，通过培养高中生的概要写作能力，能有效地发展高中生的英语学科核心素养。