数控技术课程思政实践与探索

魏宏波 王玮

摘  要 课程思政是当前教育环境下人才培养的必然趋势，是实现全方位人才培养的重要途径。以数控技术课程为对象，分析课程思政的内涵与特征，从课程基础、师资队伍、思政元素的挖掘以及教学方式等方面探讨数控技术课程思政的方法与思路，并指出课程思政中的难点，为其他课程的课程思政改革提供借鉴。

关键词 课程思政;数控技术;新工科;金课;智慧教学;翻转教学

中图分类号：G641    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）15-0070-03

0  引言

十九届五中全会对教育提出新的要求，要在“十四五”期间建设高质量教育体系。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。

随着我国改革开放的日益深入，我国同世界的联系更加紧密，不仅带来先进的科技，外来文化也对青少年的思想形成冲击。为了帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观，成为合格的社会主义接班人，结合新工科建设需求，在传授知识的同时还要兼顾思政教育，使专业课与思政教育相互融合，促进专业课程的课程思政改革。为了响应习近平总书记的讲话精神，以立德树人作为中心环节，实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”，每位专业课教师应积极研究课程内容，挖掘课程中的思政元素，为开创我国高等教育事业发展新局面，培养出合格的社会主义接班人而努力。

1  数控技术课程思政的内涵与特征

课程思政，即将思想政治教育元素（包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等）融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[1]。

课程思政作为一种新的教育理念，是从意识形态领域与专业技术教育两个方面有机结合，实现知识传授和价值引领的有机融合，使学生不仅掌握先进的知识文化，而且树立正确的世界观、人生观和价值观，成为合格的接班人。它的主要特征是跨学科融合，通过专业知识与思政教育之间的关联性，实现专业教学与思政教育的深度融合。

数控技术课程是机械设计制造及自动化专业的一门专业核心课程，以数控机床为研究对象，内容主要包括：数控机床的基本概念、分类、加工原理;数控加工程序的编制;计算机数控装置的软硬件结构以及数控功能原理及实现;数控机床的进给伺服驱动系统及运动系统与典型部件;典型的数控机床及数控加工技术的发展趋势。課程包括理论教学和实践教学，通过本课程的学习，达到的知识目标为：掌握数控机床的组成及工作原理，具有一定的工艺分析能力，能综合运用所学知识进行零件加工程序的编写与加工。能力目标为：培养学生的实践动手能力，善于观察问题、发现问题，并能运用所学知识解决有关工程实际问题。情感目标为：培养学生良好的职业素养及创新意识，培养团结合作、精益求精的大国工匠精神等优秀品质。

该课程贴近工业生产实际，与学生毕业后的工作结合非常紧密，使学生能够适应经济社会发展需要，拥有合理知识结构，具有较强的实践能力、创新意识、团队合作精神和良好的沟通能力，具备良好的职业素养，为继续攻读高层次学位或在机械制造领域从事设计制造、科技开发、应用研究等方面工作奠定基础。从课程目标可以看出包含知识能力及素质等方面的要求，为了实现课程培养目标，培养德智体美劳全面发展的创新型人才，就要进行全过程全方位育人，既要重视思政内容，也要重视专业内容，两个方面都不能忽略。因此，在数控技术课程教学中开展课程思政建设具有重要的现实意义。

2  数控技术课程思政的思路

2.1  打好课程基础，提高课程质量

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养的质量，课程思政的基础在课程。针对任何一门课程，没有良好的课程建设做根基，却要进行课程思政建设，无异于无源之水、无本之木。因此，在进行课程思政建设之前，首先要强调的是课程本身的建设。数控技术作为一门理论与实践并重的课程，涉及的知识点较多，特别是编程部分不仅要掌握理论，还需要学生能够熟练运用所学知识对零件进行工艺分析，编写相关的数控程序，会进行数控机床的加工操作。因此，在课程思政建设展开之前首先对课程内容进行设计与梳理，选择有效的教学方式及方法，选择及完善教学资源，制定合理的考核与评价方式，以金课标准为目标，体现高阶性、创新性、挑战度（即“两性一度”），提升课程质量。

随着信息技术与现代化教学手段的不断完善，基于互联网技术与虚拟现实技术的教学越来越普及。目前，宝鸡文理学院机械工程学院的数控技术作为学校重点课程，经过前期建设，已建成数控技术网页，有完整的教学资源，有专业数控实验室及数控虚拟仿真实验，可以满足理论与实践教学需要;在教学方法上以智慧教学工具雨课堂为辅助，开展翻转教学，调动学生的积极性;以实际操作与仿真操作相结合，以虚补实、虚实结合进行理实一体化教学，使抽象的知识形象化，加深学生对知识的理解，增加学生的动手实践机会，课程教学受到学生的肯定。但是，以前的课程教学中过于强调专业知识的传授，对于思政内容的融入比较缺乏，因此需要对内容进行重构与梳理，以使课程思政有效融入课程教学，助推金课建设。

2.2  强化师资队伍建设，提升课程思政理念

法国作家罗曼·罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”要想很好地将思政教育融入专业课教育，首先教师的思政理念要坚定。在思政理念的传播中，教师是主要责任人。在进行课程思政改革之前，专业课教师首先要明确自己的教学目标，提升对课程思政理念的认识。陈宝生也强调对大学生思想言行和成长影响最大的第一因素是专业课教师。教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中也提到全面提高教师教书育人能力。由此可见，专业课教师的思政意识、能力及水平很大程度上会影响课程思政的效果。现在对专业课教师的要求从以前仅仅传授知识到现在专业教育与思政教育协同进行，授课目标也由以前的知识导向转变为能力导向和价值导向，教师在教学过程中需要对学生进行价值引领。这就要求教师首先在思想道德方面以身作则。为了更好地开展课程思政，就需要提高教师的育人能力，一般来说可以通过以下几种方式来实施。

1）学校组织专题培训和研讨班，在宏观上给教师搭建一个可以相互学习交流的平台，使教师从大的方面探讨课程思政。

2）通过线上线下相结合的方式，以具体课程为对象，与各兄弟院校开展合作，在微观上更加具体地针对某门课程进行研讨交流，从而更好地促进具体课程的思政化建设。

3）在具体的实施过程中，教学团队及课题组定期开展研讨会，对细节进行完善，从而保证课程思政建设的顺利进行，同时在交流过程中使教师的育人能力及思政能力进一步提升。

2.3  重塑课程内容，挖掘思政元素

课程思政建设内容主要围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等方面进行[2]。但不同学科不同专业不同课程具有各自不同的特点，需要针对性地分析课程特色和优势，根据课程培养目标，充分挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理地拓展专业课程的广度、深度。

专业课程是课程思政建设的基本载体，为了避免专业课教育与课程思政“两张皮”的现象，就需要深入梳理专业课教学内容，因课而异，根据课程特点挖掘凝练课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。工学类专业课程应侧重于学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。实践类课程应侧重于培养学生勇于探索的创新精神和发现问题、解决问题的实践能力。

数控技術课程教学包括理论教学与实践教学，通过本课程的学习，学生不仅要掌握数控技术的基本知识和理论，而且要有较强的动手操作能力;不仅要了解机床的结构和工作原理，而且要熟悉工艺及编程，能够进行基本操作与加工，培养分析问题、解决问题以及创造性地解决问题的能力。因此，教师需要对理论教学与实践教学分别进行内容研究，一个知识点也许包含若干方面的思政元素，也可能多个知识点反映了同一个思政元素。

例如：在绪论部分讲到数控机床的指标与功能时，通过纵向与横向对比、国内与国外对比、不同性能的机床的对比，让学生了解数控发展状况，了解前沿知识，寻找国内外差距，树立责任担当及追赶超越意识;在数控编程部分，学生需要进行工艺分析与编程，工艺参数的分析与选择过程中体现了辩证思维能力;在进给伺服驱动系统部分，通过控制系统的稳定性及伺服系统电气化趋势，导入稳定的重要意义及环保理念;在数控技术实践环节，要求学生掌握数控机床的基本操作及零件加工方法;在操作机床过程中有许多操作规范及注意事项，实验以小组为单位进行，通过团队合作完成加工零件，在实验过程中需要进行零件分析，测量加工误差，通过实践教学培养学生良好的职业素养及团队合作精神。由此可见，思政元素的挖掘也是一个逐步积累、不断深入的过程。

2.4  探索多样化的教学方式

无论什么样的教学内容，只有充分发挥学生的主观能动性，让学生愿意接受，才能有好的教学效果。因此，教学方法和手段在教学中有非常重要的作用。要避免满堂灌式及说教式的教学方式，不要教师滔滔不绝地讲，学生默默无闻地接受被动灌输。随着科技的不断发展，现代多媒体技术、网络技术及虚拟现实技术都有了极大的发展，其应用的深度及广度不断扩展，特别是在教育领域的应用日益广泛和深入，使得现在的教学方法和手段有了质的飞跃，多媒体教学、视频教学、慕课、翻转课堂、虚拟仿真等，各种教学资源及平台都为教学的实施提供了便利。因此，教师要积极进行教学研究，充分利用这些现代化的教学工具和手段，借助现代智慧教学工具，进行翻转教学及课堂互动，以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，积极采用讨论式、启发式教学方式，使得授课目标在互动过程中自然达成，通过案例式教学使抽象的内容形象化。在教学过程中，教师的主导作用的发挥是至关重要的。教师怎么样组织教学，调动学生的积极性，使学生乐于学习，于潜移默化中完成教书育人的目的，这是每个教师都需要考虑的问题。

3  数控技术课程思政中的难点

3.1  思政教育与专业教育融合的问题

数控技术课程教学团队教师中老中青搭配，在专业知识的传授方面基本上能够实现传帮带。同样，团队教师在政治面貌方面有党员也有非党员，其中党员教师经常进行政治理论学习，对思政方面的认识比较深刻一些，而非党员教师进行专门政治理论学习的机会相对少一些。教师的思政水平影响课程思政的效果，因此，为了更好地开展课程思政，教学团队需要经常进行交流。另外，数控技术既有理论教学，也有实践教学，课程知识点比较多，需要深入挖掘每个知识点所蕴含的思政点，探索如何将知识点与思政有机融合，而不是机械地生搬硬套，为了思政而思政，搞成专业教育和思政教育“两张皮”。这对专业课教师提出更高的要求，需要不断学习与提高。

3.2  教师认识上的偏差问题

在传统教学中，专业课教师的主要任务是专业知识的传授，至于学生思想认识方面的问题都是思政课教师的任务。但是，随着课程思政的实施，要求全方位育人，专业课教师既要传授专业知识，还要兼顾学生理想信念的教育。因此，教师需要重新认识课程教学任务及目标，及时调整教学思路。

3.3  课程思政的评价问题

传统的专业课的教学效果评价可以通过学生的学习成绩及评教系统来进行，而课程思政的落脚点除了传统评价内容外，还包括学生的思想政治素质发展等，内容更加广泛，涉及学生的态度、情感、意志、价值观等多方面的评价[3]。因此，其评价更加复杂，对于数控技术课程的评价是课程教学需要解决的新课题。

4  结束语

课程思政是新时代协同育人以提高人才培养质量的必然要求，思政教育与专业课教育相融合是教学改革的趋势，也是一个循序渐进、不断提高的过程。教师作为实施主体，需要坚定理想信念，不断提高政治理论不平，根据不同课程特点探讨课程思政的实施方法，实现“三全”育人，为培养出合格的社会主义接班人而努力。

参考文献

[1]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（2）：50-58.

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[A/OL].（2020-06-05）[2020-09-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.