小学数学课堂练习的有效性提升研究

◎王骏祥 (甘肃省灵台县梁原学区横渠小学，甘肃 平凉 744407)

数学课堂练习是对学生所学知识的检验，也是发现问题有效反思的重要手段.练习做得好与坏，都与教学有着很大的关联.因此，要从不同角度设计练习内容，指导学生练习方法，使数学课堂教学得到有效提升.

一、小学数学课堂练习设计原则

小学数学课堂练习设计时要遵循多样性原则.选择内容时要灵活，题目要能够激发学生的思维能力.解除学生模式化练习题目的束缚，让他们思维越来越活跃，知识应用能力也越来越强.首先，通过课堂反复的练习，适当调整练习的难度，当遇到对问题没有全部理解的学生时，要有针对性地设计练习题目，以达到良好的教学效果.其次，小学数学课堂练习设计时要遵循开放性原则.课堂练习在教学中是重要的一环，设计时要符合教学内容，把握好知识的重难点，科学设计练习题目.针对不同的学生从多方位、多角度设计开放性练习题目，以培养学生的思维能力.最后，小学数学课堂练习设计时要遵循时效性原则.在设计练习题时，要注意将数量与质量之间的关系处理好.练习时间往往决定了练习质量的好与坏，所以应重点处理练习的数量与时间，若练习的题少还保证不了时间，即使练习内容都是精华也难达到极好的练习效果，若只求数量浪费时间不断重复练习也无法培养学生的学习能力.因此，只有练习数量与时间处理得当，才能让课堂练习效果达到最佳.

二、小学数学课堂练习有效提升的策略

(一)设计多样化练习题目

数学课堂练习题目设计成多样化的形式，能有效提高学生学习的兴趣.在传统数学教学中，练习题目通常是一成不变的，这样只会让学生产生疲劳感，对练习题的完成效果造成不好的影响，也会让学习效率变得更低.因此，为了能够更好地提高练习效果，让学生有随机应变的能力，就要随时变化练习形式，以满足学生的学习需求.

如，在“小数的初步认识”一课中关于小数大小比较的课堂教学时，可以再进一步深化教学内容.先设计一些基础性的比较大小的题目：6.15分米□6.12分米；4□3.99；9.19□9.1.或者指导学生利用尺标线比较数的大小，先在尺标线上找到相应的小数位置然后比较它们的大小：0.2□0.4；0.42□0.24.然后设计一些巩固类型题目，如找出与小数相邻的整数□﹤8.1﹤□；□﹤31.44﹤□.再设计一些提高型题目，如排顺序，将7.7 7.07 77.07 77.7 7.7079 按照从小到大的顺序排列.

在这样的课堂练习设计中，重点都是比较小数大小，但练习题目却有所不同.这是一个循序渐进的过程：基础题→巩固题→提高题，在不断增加难度的过程中变化题型，让练习题目变得多样化.通过练习会发现，学生喜欢这种多样型的练习题目，而且做得非常认真.随着题型的不断变化，学生会对新练习题目产生兴趣，在不断的练习中学习效率得到有效提高.这样多样化的课堂练习会激发学生头脑的活跃度，保证他们在学好基础知识的同时练习更多的题型，达到灵活运用所学知识解决生活问题的目的.

(二)从课程资源中发现练习题型

在实践教学中，部分教师不能很好地使用课程资源设计练习题，无法利用课程资源将练习题型变得更加丰富多彩.而那些创新性的习题资源既对学生的发展需求有所帮助，也是数学教师成长道路上不可或缺的助手.有效利用辅导资料把练习题内容拓展开来，是保障教师教学效果有效提高的重要方式.

如，学习“小数乘法”时，可以结合理论将课堂练习分类设计：①1.25×(0.4+4)；25×(8+0.8)；②20×4.1+20×5.9；33×10.9-33×2.9；③7.6×101；2.5×104；④5.7×99；2.5×79；⑤7.9+7.9×99；2.8×21-2.8.要在最短的时间内达到最优化的教学效果，设计练习时就要选择有代表性的题目.在这些练习题中题目都是同一类型，只是把它们做了分类，同类型的题能够总结方法.如①1.25×(0.4+4)可以将括号展开，将1.25分别乘以0.4和4，再将两积相加；②20×4.1+20×5.9可以先找到相同因数20，再用两个不同因数之和与之相乘计算出结果；③7.6×101需要改写数字101，将其拆分为100+1，然后用7.6分别与两数相乘，再将所乘结果相加；④5.7×99可以将99看作为100-1，然后用5.7分别与两数相乘，再将所乘结果相减，这样计算起来就方便多了；⑤7.9+7.9×99，也需要改写数字才好计算，将7.9改写成7.9×1，然后用7.9×(99+1)，这样计算起来就更快速了.

教师可以通过这样的练习题设计，指导学生找到做题规律，随后引导学生学会归纳题型，并从中找到简便的计算方法，实现多样性练习题型的教学.这样的题型设计，既能丰富课堂练习，也能帮助学生学会归纳题型，找到简便的做题方法，使学生计算更准确，解题效率更高.

(三)注重新旧知识的融合

数学知识的特点就是具有一定的连贯性，教师最重视的莫过于缩短新旧知识距离，实现知识的迁移.所以，在讲授新知识前要结合学生心理特点展开准备性知识，找到结合点将新旧知识衔接起来.数学教师带着目的性去设计这些练习是对后期新知识学习的铺垫，此时要分析教材，深挖重点，理清学习现状，做好练习准备.通过新旧知识的融合，帮助学生更好地接受新知识，减缓坡度，实现顺利过渡的目的.

如，在学习小数除法时，要结合教材了解重点计算方式，引导学生发现被除数的变化，可以这样设计练习题：①将(22.01 0.358 12.9 0.37)转化成整数；②将算式中的除数改写成整数，商不变：36÷0.06=( )÷( )；0.51÷0.3=( )÷( ).在题①中，这样的设计是指导学生发现小数点移动与数的大小是有关的；而题②中，想要保持计算结果不变，就要移动除数小数点的位置，除数移动几位被除数同样也要移动几位.除数变成整数就是之前学过的数学知识，也为接下来的小数除法提前做好铺垫.

以上设计的这两组准备练习题都相对于学生的特点而定，也为新知识的开展做好铺垫.在新旧知识衔接练习中设计习题，一方面会对学习坡度有所减缓，另一方面也会帮助学生轻松接受新知识内容，让数学课堂教学更有效.

(四)生活性课堂练习的设计

学习知识离不开生活这个大课堂，设计课堂练习当然也需要联系现实生活.在选择练习素材时要从学生身边着手，找到与生活有关的内容作为资料设计练习题.这样的设计方式更贴近学生的生活，容易激发学生对练习题目的学习兴趣，设计出的练习题也更容易理解.如，学习“测量”相关内容时，教师可以选择实践操作的方式教学，让学生准备测量工具，从生活用品入手进行测量，如量一量自己的书本、量一量课桌，使学生明白课堂上的数学也可用在自己的生活中.又如，在学习“认识人民币”时，可以通过创设情境设计课堂练习，组织学生扮演售货员，一个学生买产品，另一个学生卖产品，在这个买卖的过程中使用人民币，并认识人民币的面值，设计含有小数的人民币数额帮助学生巩固人民币的单位换算等，这样的做法会大大提高学生今后的生活技能.

在数学课堂教学中，设计与生活相关的练习题目，能让数学生活化，帮助学生把所学知识运用到生活之中.这样的设计方式能让学生更好地理解数学知识，自觉地将知识运用到生活中，培养他们独立解决实际问题的能力.

(五)注重练习过程指导

注重学生练习结果的指导，把练习中出现的问题进行归纳和总结，找到练习中的不足之处并及时强化，对练习中比较薄弱的知识内容要加强巩固，及时找到问题的根源并将它们解决掉，以达到课堂练习的最终目的.

总之，数学课堂练习是对学生所学知识的一种考量和检验，也是教师课堂教学效果的重要体现.只有深挖课程内容，设计多样化的练习题目并做好练习指导，才能实现数学课堂练习的有效提升.