混合教学模式下病理学教学中tbl+cbl教学法的应用效果

张俊玲

摘要：目的 混合教学模式下病理学教学中TBL+CBL教学法的应用效果。方法 于本校19级五年制护理大专专业学习班级中筛选2个班级纳入研究，随机抽签法确定教学模式，常规教学班级（n=47）纳入对照组，应用混合教学模式及TBL+CBL教学法的班级（n=48）纳入观察组，对比两组教学效果及学生认可度。结果 观察组考核成绩及学生教学模式认可度均高于对照组（P<0.05）。结论 在混合教学模式下应用TBL+CBL教学法开展病理学教学，可显著提升教学效率及质量，提升学生学习兴趣，强化其自学能力、沟通能力和团队协作能力，总体效果理想值得推广及应用。

关键词：混合教学模式;病理学教学;TBL;CBL;教学法

病理学属于医学教学中典型的形态学课程，具有十分重要的意义和作用。教学中最为关键的步骤为实践教学，不但重视提升学生的病理观察能力，同时通过分析临床病例培养学生临床思维意识及能力[1]。本次对于病理学教学中在混合教学模式下引入TBL+CBL教学法，对比分析和常规教学模式的应用效果差异。汇报如下。

1 资料和方法

1.1一般资料

于本校19级五年制护理大专专业学习班级中筛选2个班级纳入研究，随机抽签法确定教学模式。对照组（n=47）男女学生各为8名、39名，年龄19-22（20.12±1.30）岁。观察组（n=48）男女学生各为10名、38名，年龄19-20（20.33±1.37）岁。两组学生一般资料无显著差异（P>0.05）。

1.2 方法

两组学生教材和任课教师团队均相同。

对照组采取常规教学模式：集中课堂授课，教师讲解知识重点，要求学生理解并学习，同时对所学知识进行总结和分析，明确知识重点并回答学生问题。

观察组采取混合教学模式并应用TBL+CBL教学法开展教学：（1）教师授课前依据学生情况建立量化指标，制定个性化及差异化的教学方案;明确教学目标，教学顺序、信息沟通方案，同时汇总学习资源、合理分组做好教学;（2）根据教学内容合理运用教学资源，确保符合学生认知及理解特点，满足教学要求;课前教师将准备好的教学资源上传到网络中，课前1周公布学习病例，设定引导性问题，要求学生查询资料进行自主學习;定期进行线上考核，了解知识掌握情况;课堂中针对出错较多或是认知错误问题进行集中讲解，完成后要求学生集体讨论病例;教师对知识重点进行汇总;根据课堂表现布置课后作业;要求学生完成病例总结并规定期限上传到网络平台中，由教师点评。

1.3 指标观察

完成一个学期学习后统一考核，考察试卷和评分标准相同。考试内容覆盖面广，加考综合性题目和病理分析题，目的为考核学生知识掌握及灵活运用能力，临床问题分析及解决能力。

发生自制调查问卷，不记名方式评定学习者对教学模式认可度，总计100，以认可（80-100分）、基本认可（60-79分）、不认可（<60分）评价。

1.4 统计学分析

数据输入SPSS 21.0分析，计量资料和计数资料用（ ±s）、百分率（%）表示，行t及 x2值检验，P<0.05，差异有统计学意义。

2 结果

2.1教学模式认可度两组比较

对照组学生对教学模式认可度低于观察组（P<0.05），见表1。

2.2考核成绩两组比较

对照组考核成绩低于观察组（P<0.05），见表2。

3 讨论

混合教学模式指的是将传统课堂教学和网络进行有机结合，教师充当引路人和监督者，重视提升学生自主学习能力及创造意识，获得更为优异的教学效果。CBL教学法指的是利用典型病例，在教师指导下对病例进行分析及研究，提升其临床问题分析及解决能力[2]。TBL为问题教学法，将知识点作为中心，开展小组讨论学习的新型教学方法，重视提升交流、表达和团队协作能力。

开展病理学教学时将网络平台和课堂教学相结合，组织学生开展小组学习和病例研究，利用网络平台及时了解学生知识掌握程度，并明确存在问题课堂中重点解决，相比传统教学方法优势明显。一方面网络教学资源丰富，可提升学生学习主动性，提供沟通便利条件，可强化学生自主学习能力，小组教学能够提高知识运用能力和合作能力。

研究结果显示，观察组考核成绩及学生对教学模式认可度均高于对照组（P<0.05），表明新型教学模式应用效果理想。

综上，混合教学模式下应用TBL+CBL教学法开展病理学教学，以问题为导向以团队为基础，合理应用网络平台，可提升学习总体效果及学生综合素养，值得推广应用。

参考文献：

[1]韩艳春，王希，董孟华，等.混合式教学模式下TBL+CBL教学法在病理学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（3）：119-120.

[2]金雯，王波，杨梅，等.微课结合TBL+CPC教学法在病理学实验课中的应用[J].牡丹江医学院学报，2019，40（4）：163-165.