基于性别差异的高中生数学思维品质培养研究

冯俊业

摘要： 不同性别学生身心发展特征的差异导致了学生在学习过程中的差异化学习需求。本文主要以高中数学学习过程中的性别差异为切入点，通过对当前数学学习过程中性别差异导致的数学学习问题进行分析，探究解决高中生性别差异问题的相关措施，提出培养高中生数学思维品质的教学策略，以期促进高中数学教学质量的提升。

关键词： 性别差异;高中数学;数学思维;培养策略

中图分类号： G633.6  文献标识码：A 文章编号： 1992-7711（2021）15-041

高中生在进行数学知识学习时，学生个体的数学思维能力影响到其对知识的理解深度以及知识运用能力的发展。数学作为逻辑、抽象、复杂的学习学科，数学思维既涉及思维的深刻性与广阔性，也涉及思维的敏捷性与灵活性。高中生性别上的差异导致了其思维上存在一定的差别。虽然高中生在学校里所学的学习内容较为相似，但学生个体理解能力与学习能力的差异则影响了最终的学习质量。

一、高中生男女性别思维差异原因

高中生在数学知识时，性别的不同确实表现出了一定的数学思维差异。而面对高中数学在教学实践过程中遇到的男女性别思维差异问题，分析该种现象存在原因可以发现，其既有高中生的生理差异，同时也有着非智力因素的影响。

首先，从高中生的生理差异来看。高中生不同性别面临着大脑机制的不同，也面临着青春期影响存在差异的问题。在实际的生育发育过程中，女性面临着发育较早，大脑特化与优势化也较男性更早更强烈。因此在数学学习过程中，女性表现出了自己演算烦琐的学习特征，但与此同时也表现出在对数学问题开展思考时缺乏多方面、多角度的思维不足。由于男女生大脑机制的不同，男女生在对待具体的数学学习时呈现出了不同的思维模式，从数学思维的广阔性而言，男生往往有着优于女生的趋势。虽然在数学思维深刻性方面的，女生的性别差异并不明显，但从总体的思维表现而言，男生较女生表现出了更加活跃的思维状态。

而除了男女生大脑机制的差异之外，高中阶段学生进入青春期的特殊发展阶段也影响了学生的学习状态，女生在青春期表现出来的严重不适影响了学生的数学思维能力发展，同时也影响到了学生的数学学习成绩。进入青春期后的男生有较强接受新知识的欲望，以及其思维更加灵活的发展特点为男生数学思维能力的提高奠定了基础。

其次，从影响高中男女生数学思维的非智力因素来进行分析可以发现，高中生数学思维品质的差异也有着学习动机、学习兴趣、个人性格、个人意志力等不同方面的影响。而从学习动机上来看，虽然在中性條件下，女性学习动机往往高于男性，但在竞争条件下男性表现出了更加主动地状态。面对当前日益紧张的社会竞争，高中阶段的以升学为目的的学习动机更适合于男性的发展，而学生在竞争心理的影响下，也表现出了更强的学习主动性。

虽然以兴趣为引导可以更好地开展学习，但对于不同性别的学生而言，其兴趣爱好存在着一定的差距，女生往往表现出了对于文科类学科更强的兴趣，而男生则表现出了对于理工类学科的兴趣，而女生喜静不喜动的特殊状态也影响了学生的认知结构发展。女生所形成的静态数学认知结构影响了数学思维的广阔性，同时女性在数学学习过程中处于被动地位的学习形式，也难以有效地促进女性数学思维的发展。

从个人性格的角度来进行分析可以发现个人的意识倾向影响着个人思维的发展。从整体的性别行为差异来看，女生往往表现出了胆小羞怯，温顺尔雅的心理特征，在学习生活中更愿意听从父母师长的教导，虽然女性性格上的温和使得女性表现出了遵守纪律、注意听课的学习优势，但在面对难以学懂、难以理解的问题时女性的羞怯心理使其无法大胆地进行提问，以消极、回避的态度对待未懂知识的学习方式使得其学习过程形成恶性循环。

二、基于性别差异的高中生数学思维品质培养策略

1.转变教学观念

部分高中数学教师在教学的过程中会潜意识地对男生进行更多的肯定，有意识关注到男生在数学学习时表现出的求知欲望和理解能力。但从学生身心发展的特征而言，不同性别的学生在面向某一具体的数学知识时智力差异并不突出。因此对于数学教师而言，在课堂教学中要改变其在教学过程中存在的性别角色意识，以不同学生的学习状态为基础，在分析其学习能力、个体特征的基础上，为学生提供数学学习指导，也有意识地在课堂教学实践活动中平等提供给不同性别学生表现机会，以男女双方鼓励性评价以及正向评价的组织来激发学生的学习兴趣。而对于在数学学习过程中表现出思维广阔性不足的女性进行课堂教学时，教师有针对性的改变辅导方法，引导女生在数学学习过程中表现出更多的主观能动性，积极鼓励女生说出自己关于习题的想法，同时也从专业的角度对于学生在解题过程中的思维方式进行分析，以女性学习思维盲点的寻找，以针对性的改善来促进女生在数学学习过程中的思维能力发展。男女生在数学学习过程中表现出的，思维差异更多受到非智力因素的影响，而教师在面向女性开展数学思维训练时，要强调对其自信心以及个人意志力的培养，积极鼓励学生勤于思考、敢于质疑，既克服学生在数学学习过程中的消极心态，同时也培养学生数学学习的独立性，使学生以更加积极主动的心态投入数学学习。

2.践行教学原则

在对学生数学思维进行培养的过程中，高中数学时期的教学背景有着相对较为固定的培养方法，也有着数学思维品质的教学原则。通常而言，在学生学习过程中，高中数学的逻辑性、抽象性、复杂性对于学生的学习能力进行了一定的考验，而教师在课堂教学中只单一的以课本为基础进行理论知识的讲解以及简单的实践训练并不能有效促进学生数学思维的发展，因此教师在引导学生对于数学问题开展思考时要有意识的引导学生对于静态的 书本知识进行转化，通过知识的内化、提取、再利用，既全面的构建出学生个体的知识结构与知识脉络，同时也在知识的深层次分析背景下做到对于单一理论知识的透彻理解。

数学知识的学习并不是孤立的理论知识讲解，在整个的数学教学实践背景下，不同阶段的数学知识存在着一定的连续性与发展性，而教师在面向不同性别学生进行数学思维培养时要强调将知识放在具體的数学知识结构网络中，通过网络的构建体系的完善，在形成上下贯通数学体系的过程中也为学生构建出动态发展的知识网络。

3.强化解题训练

数学理论知识的讲解是数学应用的基础，而教师在针对性的对于学生数学思维进行培养时要强调从不同性别出发，认识到其在解题训练中存在的问题，同时也以针对性的解题训练教学来提高学生的数学应用能力。

对于数学思维的培养而言，更要强调训练学生在看待问题时以数学的角度为切入点来更好地把握问题的数学本质。在传统的教学思想下，教师教学活动的开展通常是以数学方法讲解、数学结论推导为主要的学习工作。而对于学生数学思维培养而言，要强调解题时的过程训练以及数学方法的应用办法则是锻炼学生数学应用能力的核心因素。

在男女生的数学学习过程中，女生更容易受到传统数学思维模式的影响，部分女生在数学解题过程中表现出了对于关系明显数学题的较强解题能力，但对于复杂、强调综合性的数学题则难以有效挖掘出数学题中的隐含条件。因此教师在对于学生数学思维能力的培养时要重视从审题、解题、回顾、反思多个角度入手，既帮助学生更好地把握题干信息，同时在解题的过程中进一步梳理学生的答题脉络。最后通过整个解题过程的回顾与分析，促进学生知识体系的进一步清晰，提高数学思维能力。

高中生在数学学习过程中表现出了相对较为显著的性别差异，而分析数学学习的相关能力可以发现，数学成绩的高低既涉及数学思维的构建，也涉及数学能力的培养。而作为教师，在面对学生学习过程中存在的性别差异以及思维能力的差别时，教师所选取的教学方法要在分析学生学习特征与学习差异的基础上，以针对性教学活动的组织来提高数学思维的培养质量。

参考文献：

[1] 黄丽群.高中数学学习中性别差异研究[D].湖南师范大学，2012.

[2]章毓光，吴清弟，季云和.中学生数学学习性别差异调查分析[J].温州师范学院学报：哲学社会科学版，1999.

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题《新高考下高中实验班学生数学成绩与性别差异相关分析研究》部分研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1165。

（作者单位：甘肃省天水市秦安县第一中学，甘肃 秦安741600）