隐喻在初中英语词汇教学中的应用研究

【摘要】众所周知，英语学习与语音、语法和词汇密切相关，词汇学习是英语学习的关键。然而，学生的词汇学习主要是基于机械记忆，缺乏对语境的关注。虽然很多老师已经意识到这个问题，但还是有很多错误的教学方法。开展英语词汇教学，他们仍然局限于对单词的发音、形式和意义进行解释和分析，老师常常只是简单地表达单词的意思。显然，如何帮助学生有效地学习词汇已经成为一个紧迫的问题。近年来，外语学者开始从概念隐喻的角度研究词汇。概念隐喻理论强调了人类认知因素在词汇学习过程中的重要性，为中学英语词汇教学指明了新的方向。隐喻思维的形成可以帮助学生预测多义词在不同语境中的意思，概念隐喻使枯燥的词汇学习变得有趣，也可以帮助学生更容易理解短语和俚语在英语中的表达。总之，本文试图将概念隐喻理论与中学英语词汇教学方法相结合，使初中生更加主动地学习和理解英语词汇。

【关键词】初中英语;概念隐喻;词汇教学

【作者简介】康思婷（1997-），女，汉族，福建龙海人，闽南师范大学，学科教学（英语），硕士在读，研究方向：英语教育理论与实践。

一、引言

在经济文化日益发达的今天，英语的重要性在国际交流中日益凸显，英语也成为人们工作学习的必备技能。而词汇是语言的基础，正如Wilkins， D.A所说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇教学效果关系到外语学习目标的实现。因此，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。初中科目较多，如何在有限的时间内掌握课标规定的词汇量，对学生是一个挑战，对老师同样也是一个巨大的挑战。为改进机械化的词汇教学方法，发挥学生的自主学习能力，英语教育工作者开始致力于探索出新的词汇教学方法去弥补传统教学方法的缺陷。阅读相关文献后，笔者发现概念隐喻理论能为英语词汇教学提供新的方向，概念隐喻视域下的词汇教学方法对于提高词汇教学水平是有效的。

二、理论基础

1.概念隐喻的定义。概念隐喻理论（conceptual metaphor）在1980年被Lakoff和Johnson首次提出，“隐喻不仅是一种表达方式，也是一种概念化方式。隐喻一词已成为概念中的跨域映射系统”。他们还指出，隐喻是一种典型的跨域映射，即从源域到目标域并保持在目标域中的推理结构的跨域映射。两个概念域元素不同但性质相似，被称为 “始源域”和 “目标域”。

2.概念隐喻的分类。莱可夫（Lakoff）和约翰逊（Johnson）将词汇的隐喻分为三种：结构隐喻、方位隐喻和本体隐喻。

（1）结构隐喻。结构隐喻是指两种概念相互阐释，将难以理解的词汇用另一较为简单且相关联的概念去解释。结构隐喻的本体和喻体属于不同的概念但存在一定的关联性。郭旭明曾提到结构隐喻这种思维模式是人类最原始的、通用的。通过喻体来理解本体即构成隐喻。以下例句就是基于“Life is journey”这一隐喻概念而形成的：That life should contrive.

It is not length of life， but depth of life. Time will prolong time， and life will serve life.

（2）方位隐喻。方位隐喻是指把一些空间关系投射到非空间概念上。因为人们最初认识世界就是从感知自己的空间方位开始的，这些空间方位来自人类身体的感知和社会经验，帮助理解抽象事物。夏竟成提出“方位隐喻是人们用自己对空间方位的经验和感知去理解新概念。方位隐喻是在原有的认知下，通过效仿表示方位的词而进行重组的”。例如：

Happy is up （高兴为上。）

I'm feeling up/down. （我情绪高昂/低落。）

My spirits sank. （我情绪很低落。）

He's really low these days.（他这几天是真的很难受。）

以 “up” 和 “down” 为例，句中的 “happy” 被概念化为方位 “up” ，也就有了“I'm feeling up today”的表达。由此可见，挺直的姿势则表达积极的情感，而低垂的姿势通常与悲伤有关。

（3）本体隐喻。本体隐喻是指在认知过程中，人们将抽象和模糊的思想情感、心理活动、事件状态等无形的概念看作是具体、有形的实体。Lakoff和Johnson提到人类对物理世界里的实体及物质的经验是一种非常基本的经验，我们可以将那些较抽象的经验，如感觉、行为、观念等视为离散的、有形的实体，以便对之进行推理，所有具体存在的事物，如动物、植物、人或非生物，均可作为本体隐喻的始源域。例如：

1） Inflation will reduce our standard of life.2）Inflation has hoisted the rate of unemployment. 3）Inflation is causing losses at the cash registers and the gas pump.

从上述例子可以看出，通货膨胀用 “reduce” 和 “hoist” 这两个词修饰，分别表示生活水平和失业率。于是“通货膨胀”就被量化为可理解的概念。本体隐喻经常应用于我们的日常表达，教师可以多举例以加深学生的理解。

三、研究设计

本研究围绕初中英语词汇教学进行相应的研究分析，先提出整体的研究框架，即相关问题、研究对象、研究工具以及详细的分析过程，得出最终的研究数据来解决问题。

1.研究对象。本次研究对象为平潭岚华中学两个平行班的学生。笔者设定初一（7）班为控制班，学生人数为38人;初一（10）班为实验班，学生人数为38人。授課时长相同，两个班每周各5节英语课。整个实验过程对学生保密。

2.研究问题。

（1）概念隐喻理论下的词汇教学是否能有效促进初中生的英语词汇学习？

（2）概念隐喻理论下的词汇教学是否能提高初中生对英语词汇学习的兴趣？

3.研究过程。控制班仍然沿用传统教学方法，即对单词进行释义以后要求学生背诵掌握。而在实验班的词汇教学中，教师不仅要解释单词的含义，而且通过概念隐喻理论引导学生探索单词的多重含义。

（1）实验班。实验班的教学实验主要分为两个阶段。 很多学生一开始对概念隐喻理论并不熟悉，因此，笔者一开始就向学生介绍了隐喻，定义、分类和一些相关的知识，使学生对概念隐喻有比较全面和初步的认识。然后，笔者尝试在教学运用概念隐喻进行词汇教学，创设具体的语境解释一词多义的现象，减少学生对一词多义的排斥感。最后，对隐喻与明喻的区别进行辨析并把隐喻思维广泛地应用到日常词汇教学中。

比如，在教授 “bear” 这个单词时，笔者先提问学生单词的含义，大部分学生都能说出单词的原型意义“熊”，接着再提问 “bear” 除了名词词性外是否还有其他词性。一部分学生能够说出“bear”的动词词性，这时候就可以给出例句，帮助学生加深理解。

1）Some of the new planted apple orchards have also begun to bear. 2）I can't bear people who make judgement and label me. 3）Who will bear the responsibility？

从上述例句可以看出， “bear”还有“结果”“忍受”“承担”的动词含义。总结起来就是“bear”的动词含义主要可以概括为“负重”，可以理解为“承担压力”或者“支撑重量”，还可以引申为“怀有，孕有”的意思，在特殊语境下还有“佩戴某物或者怀有某种情感”的意思。这些含义其实都与“负重”相关联。通过这样的方式告诉学生，英语多义词并不是毫无逻辑，而是具有内在联系的。这样学生就能记住单词的多个含义，还能在脑海里形成关系图，在课后操练中选择正确的词义进行应用。

（2）控制班。控制班的教学沿用传统教学方法。首先，教师领读单词，教学生单词的音标和发音，然后逐个讲解单词的含义，根据这些单词不同的含义给出相应例句，在学生理解词义后让学生造句或翻译。以词汇“raise”为例，教师通过例句逐个解释“raise”的不同含义：

How can we raise standards in schools？

She has been wrestling to raise the money all year.

You know， it's not easy to raise kids.

She was apt to raise her voice and wave her hands about.

在学生理解了例句以后，让学生尝试造句，要求学生课后记忆单词的多重含义。下节课，笔者采用提问或听写的方式检验单词的掌握情况。

四、结果与讨论

1.英语词汇前测成绩数据分析与讨论。实验前笔者用前测试卷对两个班级的词汇掌握情况进行测试，数据结果见表4-1和表4-2。

由表4-1可知，可以知道实验前控制班词汇前测成绩平均分数是38.3947，而实验前实验班词汇前测成绩平均分数是38.2895，两个班级的平均分数相差0.1052分，几乎没有差别。根据表4-2，方差分析的Levene检验值Sig=0.460>0.05，两组数据的方差差异不明显，符合独立样本T检验的条件。显著性值P=0.908>0.05，这说明5%显著水平上实验班和控制班没有明显的差异，两个班级在实验前英语词汇水平基本接近，可以进行实验。

2.英语词汇后测成绩数据分析与讨论。在学期末，笔者组织了一次后测测试，目的是验证控制班和实验班的词汇掌握水平是否存在差异。测试规定时长为30分钟，满分50分。批改后，笔者将收集到的成绩录入SPSS 23.0，然后对成绩进行正态分布和独立样本t检验，数据结果见表4-3和表4-4。

由表4-3可知，本次词汇学习效果测试中，控制班平均分是39.1579，实验班平均分是42.3842，实验班比控制班高3.2263，差异较为显著。根据表4-4，方差分析的Levene检验值Sig=0.418>0.05，两组数据的方差差异不明显，符合独立样本T检验的条件。显著性值P=0.000<0.05，这说明实验班和控制班的后测词汇成绩差距较大，所以把隐喻理论应用到词汇教学中对学生词汇的掌握情况有显著提高作用。

五、结语

经过实验前后数据分析，笔者发现，隐喻词汇教学方法对学生掌握词汇有积极的促进作用，学生记忆单词的效率有明显的提高，因此把概念隐喻应用在初中英语词汇教学中是切实可行的。词汇是英语学习的基础，也是初中英语教学的重要任务。而应用概念隐喻理论的词汇教学方法有利于学生对词性转换、多义词及习语的掌握，还能激发初中生对英语词汇学习的兴趣，最终实现英语成绩的提高。

由于实际条件有限且学生人数较少，因此客观来说实验数据的准确性较低。加之学生的认知差异、课堂环境、任课教师的教学能力都会对结果产生不同影响，因此要得出更准确的结果还需要进一步的深入研究。

参考文献：

[1]Lakoff， Jolnson. Metaphors We Live By[M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

[2]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M]. Cambridge： MIT Press， 1972.

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