基于翻转课堂的大学英语教学研究

【摘要】作为新教学模式的翻转课堂强调学生的主体地位，注重学生自主学习能力的培养，它的运用为大学英语教学带来了新的视角，改善传统教学模式下大学英语课程面临的诸如学生英语能力难提升、学习积极性低等问题。本文将探究如何将翻转课堂与大学英语课程相结合，以促进大学英语教学质量的提高。

【关键词】翻转课堂;大学英语写作教学

【作者简介】桂文娟（1987.01-），女，汉族，湖北黄冈人，武汉工程大学邮电与信息工程学院，讲师，硕士，研究方向：教学法。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”（张金磊，2013）。随着互联网的日益普及以及大数据时代的到来，教师所面对的学生与以往不同，他们是在互联网时代成长的一代，他们获取知识的方式和途径日益多样化，传统的课堂与教学模式已经不再满足他们的要求，一线教师如果不紧跟时代要求，及时更新自己的教育理念、改变传统的以教师为中心的教学模式，势必会带来不理想的课堂状况和教学效果。翻转课堂是教育信息化日益发展的必然产物，它是对传统教学模式的一种颠覆，强调“以学生为中心”，注重学生的学习体验，将传统的“先教后学”调整为“先学后教”，重视学生自主学习能力以及团队协作能力的培养，构建和谐师生关系，提升学习效果。大学英语课程作为大学的一门必修课，在学生的课程结构中依然占据较重要的位置，但在传统的教学模式下，大学英语课堂氛围不佳，教学效果不理想，学生在各大测试中成绩不理想。为顺应时代要求，改变大学英语教学现状，将翻转课堂与大学英语教学以合适的模式相结合十分必要。

一、传统大学英语写作教学面临的主要困境

当前，很多高校大学英语课堂依然采取传统的授课方式，教师在课堂上按照教学计划讲解知识，学生听讲记笔记，偶尔学生通过回答问题、完成课堂任务、参与课堂讨论与教师以及班级同学互动，但教师的主体地位并未改变，学生依然处于被动跟随教师的状况，自主学习能力难以提升，教学效果不理想。具体来说，传统大学英语教学面临的困境主要有三：一是授课时间有限。大学英语需要培养学生听、说、读、写各方面能力，教学内容多、任务重，加上不少高校将大学英语的授课学时进行了压缩，所有在传统教学模式下，教师常常感到时间不足，出现无奈赶课、顾此失彼的状况。二是学生难以将知识内化，得不到充分的技能训练。由于授课时间有限，在课堂上，教师把时间主要用来讲解知识点，而将知识进行内化的相关练习和技能训练放在课下，让学生自己去操作，这样就很难保证效果，因为很多学生的学习主动性不足，很难自觉去完成任务。同时，在课下，学生的疑惑很难得到老师的及时解答。三是学生的个性化无法实现。传统教学模式下，教师在课堂上对所有学生进行同进度、同内容、同方式的讲课，忽略学生的个体差异性，受班级规模和授课学时限制，教师也无法做到因材施教。同时，传统模式下，学生也没有得到足够的机会去展示自己，教师自然也无法很好地去区分学生、了解学生。

二、翻转课堂在大学英语教学中的积极作用

1. 有利于提升学习者的自主学习能力。与传统的“教师一言堂”的教学模式不同，翻转课堂强调学习者的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和协作能力，提高学生的学习兴趣，达到最佳学习效果。在翻转课堂模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是在教师的有效引导下对新知识的主动探求者。学生需在课前自主学习老师提供的关于新课内容的相关视频与资料，并与小组成员、老师就自学中的疑惑进行交流，主动去探究、释疑，而教师也不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了教师和学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究等。课后，学生需就前阶段的学习进行反思和经验总结。而对学生的评价也不再是一张试卷一个期末分数，而是贯穿于整个学习过程中。在这样的教学模式下，从新课开始到结束，学生一直处于中心主体地位，学生的主观能动性得到了极大的凸显与发挥。在这种新型教学模式中，教师可以针对学习者的个体差异进行有的放矢的指导，指导学生精准理解新内容，及时解决问题，灵活运用知识，更好地实现知识内化。

2. 有利于提高學生团队合作意识。在传统的大学英语教学中，一般都是教师在课堂上进行知识的讲授，学生听讲，教师布置任务，学生独立完成作业，教师批改。这样的模式下，教师与学生之间、学生与学生之间交流较少，这样极不利于培养学生的合作意识和协作能力。而在翻转课堂中，学生个人利益与小组利益是统一的，翻转课堂要求小组成员分工合作，对教师分配的学习任务进行互动式探究，相互帮助，相互鼓励，小组成员将会对组内成员就参与情况、积极程度、贡献情况进行互评，互评得分将会按比例记录到学生最终课程得分中。由于彼此熟悉，小组成员在互动交流中畅所欲言，不会出现传统课堂中学生发言时胆怯、害羞等消极情绪。小组所有成员共同参与了写作前的讨论和作文修改，在课堂展示时，所有小组成员会对教师及其他成员的点评意见给予高度关注。同时也增强了小组的集体荣誉感，激发了学生参与教学的互动积极性，进而有效提高写作成绩。

3. 有利于创建积极和谐的师生关系。翻转课堂作为一种新型教学模式必定会影响到教师和学生之间的关系。它强调学生的主体地位，强调在教学的每一个环节师生之间的平等关系，体现了教学的本质，即“在主体间平等对话的基础上，师生之间、生生之间共同合作与探究，并在有效的教学情境中共同生成知识，共同创造教育经验”。平等是和谐师生关系的前提。在平等的基础上，师生才能更自由顺畅地进行交流，互相了解，化解教与学当中可能出现的一些矛盾，从而让教学过程更顺畅，教学质量得到提高。翻转课堂模式下，师生、生生之间平等对话的教学方式营造了和谐沟通的氛围，使大家在分享探讨知识的过程中增进理解，培养了师生之间和谐亲密的关系。

三、基于翻转课堂的大学英语教学模式探究

课前，教师针对教学目标及重难点，制作10-15分钟的教学短视频或PPT、word等相关教学课件，同时制作问题单和学习任务单，通过微信群、QQ群、邮箱等网络平台发布;学生自学教学课件、观看教学视频，完成学习任务，并通过自主查找图书、网上搜索资料等方式完成老师提出的问题，对自主学习中遇到的问题进行解疑、研究;另外，学生还可以通过网络与班级其他同学、老师进行交流讨论，争取使课前自学的效果最大化。在自主学习完成后，每位学生要填好课前学习自评表，如实反映自己的学习情况，自评表在上课前交给老师。根据学生的不同性格特征，不同能力水平将全班学生进行分组，确定小组成员职责，同时制定评价表。

课中，首先，教师通过提问的方式检查班级学生对老师发布的视频、课件等资料的大致学习情况。然后，各小组学生围坐在一起进行面对面交流讨论，主要讨论各自在课前学习中遇到的问题，分享学习中的收获。讨论结束后，由各组分别向全班展示、汇报本组讨论情况以及交流成果，接受其他小组的提问;同时，交代本组仍未解决的疑问，与同学一起讨论解决，最终无法解决的，由教师当场讲解释疑（这些问题是学生课前学习、组内交流和全班讨论仍未解决的难题，所以教师在解惑释疑的过程中，学生集中注意力听取老师的解析，节省了课堂时间，提高了学生的课堂专注力，最终改善了学习效果）。在这个过程中，教师转变为引导者和答疑者，学生成为课堂的“主人”，参与课堂的积极性大大提高。然后，通过相关课堂练习，巩固所学知识。教师布置相关练习题，要求学生在限定时间内完成，随后发放习题答案详解，在学生自我纠错后随堂答疑，检查并帮助学生巩固所学知识。最后，教师对重点知识和课堂进行总结，下发下次课程课前自主学习任务单和问题单。

建立客观、公正的评价体系是翻转课堂教学模式的重要环节。传统教学模式下，评价方式单一，期末成绩占比严重偏高，这样无法公平公正评价学生，也不利于激发学生的学习积极性。但在翻转课堂教学模式下，评价将贯穿学习者整个学习过程中。评价包括学生自我评价、小组成员间互评、教师评分、期末测评。学生能否对自己对同伴作出公正评价是其自学能力的重要表现，而在这样的评价中，学生能够反思自己的不足，取长补短，不断提升自己;教师评价依然存在且重要，在学习的各个阶段，教师适时给出评价与反馈，能起到积极引导、及时归正的作用，提升学生的语言能力。

大学英语课程考评分为三部分，第一部分为学生出勤情况，即到课率，占总成绩的10%，每缺一次扣10分，3次以上取消本门课程期末考试资格;第二部分为学生平时表现，这部分为成绩考评重点部分，包括课前自学情况、课堂交流讨论情况以及课堂作业与家庭作业完成情况等;第三部分是课程期终考核，可以以闭卷考试的形式进行，这部分成绩占总成绩的30%。具体如下表所示：

以上考评方式涉及学生课前、课中、课后所有环节的学习情况，并且实现评分方式和主体的多样性;自我评价、小组互评、教师评价相结合，使得对学生的评价更加科学合理，也能更好地對学生的学习过程进行监测，提高学生的学习主动性。

四、结语

翻转课堂进入大学英语课堂是时代的客观要求，它能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习以及团队合作能力，助力构建轻松和谐的师生关系，促进教学质量的提高。教师应该顺应时代要求，不断更新教学理念，改变传统教学方式，积极探寻翻转课堂与课程合理结合的模式，充分发挥翻转课堂的优势，使教学效果达到最佳。

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