混合式小组合作学习模式在大学英语教学中的应用

【摘要】大学英语教学进行对学生的发展有着重要的意义，为了更好地开展教学工作，教师应根据学生的实际情况及教学的要求合理选择教学方式。混合式小组学习模式对学生的学习有着较大的帮助，通过对混合式教学进行介绍，分析大学英语教学现状，结合混合式教学模式下合作学习模式的应用提出加强学习模式的措施，使教学能够发挥出良好的作用，能够为学生的英语学习提供更好的支持，提升教学效率。

【关键词】大学英语;混合式;小组合作学习

【作者简介】赵元华（1978.12-），女，汉族，山东临沂人，山东医学高等专科学校英语教师，副教授，研究方向：普通高校公共英语教学。

引言

在当前的大学英语教学中，混合式小组学习能够有效地将线下及线上教学结合起来，使得学生的学习方式变得更加丰富，为学生提供了更多的选择。教师在开展英语教学的时候，可根据教学内容及目标来合理设计教学过程，将不同的方式结合起来，组织学生开展小组合作学习，在这样的模式下，学生能够发挥出自身的主体性作用，还能够在学习中培养自己的英语学习能力，对其发展有着重要的意义。

一、混合式教学概述

混合式教学模式采用了E-Learning，将信息化网络技术应用在了大学英语教学之中，借助线下教学的优势以及E-Learning的优势来加强教学的效果。在这样的教学模式下，合作学习能够为学生的学习带来帮助，提升学习的效率，经过共同目标的明确来开展学习。在合作过程中，学生能够寻找有利于每个成员进行学习的策略，通过合作等方式来完成学习。运用该模式开展教学，可加强学生的学习效果，培养其合作精神，给学生的身心发展提供良好的条件，还能够改善学习习惯。在大学英语学习中，可通过不同类型的互动及材料来加强学习的多样性，使学生能够在学习中提升自身的英语综合能力，学习发展获得更多的支持。

二、大学英语教学现状

在大学英语传统教学中，教师比较重视理论讲解，让学生接收其中的知识，教学方式比较单一，缺少与学生之间的互动，教学的方法比较死板，学生虽然能够获得相应的支持，但对其应用缺少较强的能力。传统教学中，信息技术的应用比较少，学生对课堂学习缺乏兴趣，一些学生由于存在着学科偏向的情况，之前在英语学习中缺乏完善的基础，同时学习积极性比较差，这使得学生的英语学习能力得不到提升。同时，在课堂教学中，互联网及信息化技术的普及效果不理想，教学得不到创新，难以实现教学的进步。结合我国提出的建议来看，英语教学的开展应以学生个性为基础，培养其综合能力，但是从实际情况进行分析，大学英语教学中仍然存在着较多的缺陷。在当前的大学英语教学中，教师一般采用大班授课的方式，难以对每个学生产生关注，学生的个体差异影响会使学习的效果产生不同。通常教师根据教学的目标及规划来设计课程，但是没有考虑到学生的情况，导致学生在学习遇到了不同的问题，一些基础比较稳固的学生得不到能力的提升，而基础薄弱的学生学习难度又比较大。另外，在资源配置上，大学英语教学的资源配置存在着不合理的现象，缺少先进的设施，教学的开展难以发挥出更好的效果。在学生的考核中，教师更重视最终的成绩，忽略了学生的学习过程，难以实現对学生的全面了解，这就使得学生的能力发展受到了影响。因此，应根据这些问题对大学英语教学进行改善。

三、混合式教学模式下合作学习模式应用

在开展混合式小组合作学习的时候，由于可选择的模式比较多，应根据实际的教学内容及任务来进行设计。教师可在英语教学开展中了解学生的实际情况，结合教学的内容来合理开展教学活动，使混合式小组合作学习模式发挥有效的作用，可按照以下环节来开展教学。

1.合理建立不同形式的小组。在混合式小组合作学习开展前，教师应根据教学的需求选择不同的小组类型，包括基础小组、正式合作小组、临时小组、网络小组。其中，基础小组中人数大约2-4人，教师可结合学生的成绩以及以往的表现、性格等进行分析，合理地进行分组，按照“组间同质，组内异质”的原则来完成分组。合作小组的组建会对之后的学习产生较大的影响，教师应保证分组的合理性，使小组学习能够顺利进行。正式合作小组是将基础小组作为基础，对内部进行重新调整之后形成的小组，在小组合作学习中，需要完成不同内容的学习任务。教师应考虑到学生的想法，使小组的构建满足学生的需求，结合任务的情况科学安排小组人员。临时小组的建立是为了完成课堂时间之内的任务，通常维持的时间比较短，一般由附近的同学组建而成，这种小组的建立比较高效。开展混合式教学的时候，信息化技术及网络技术的应用能够使学生的交流空间得到拓展，还能够运用社交软件等来给学生提供相应学习途径，使学生能够利用网络开展学习，这种小组的建立是以网络学习作为支持，给学生带来了便捷的条件，使学习不受到时间及地点的限制。

2.有效运用多种教学方式。混合式小组合作学习结合了不同的教学方式，教学内容也比较丰富，加强了教学的趣味性。在教学中，可进行小组研讨，学生可运用E-Learning方式来学习其中的内容，将个人的成果作为内容进行交流，并展示出最终的成果。还可通过诗歌朗诵的形式来开展学习，这种方式培养了学生的合作精神及能力，使得英语表达能力得到了锻炼。角色扮演的方式可激发学生的兴趣，运用模仿的形式来扮演角色进行英语口语练习，对学生的口语能力发展有着重要意义。教师可给小组布置任务，使学生能够通过任务增加学习的真实性，培养学生的团队意识，提升学习的效率。也可组织学生开展比赛，以小组为单位进行英语知识竞赛，在竞赛中激发学生的学习积极性。在教学中，教师可结合学生的实际情况及教学的需求来合理选择不同的形式，为小组学习带来帮助。

3.根据教学要求设计科学的规划。教师应结合教学目标来设计合作学习的任务，在设计中应考虑到学生的情况，第一，应分析合作的任务及目标，使其更加明确，能够符合学生当前的实际情况。第二，应明确合作学习进行的时间以及所需要的人数，使活动顺利开展。第三，应对合作学习中需要的材料进行明确，合理选择教学的形式。第四，应针对合作学习中可能产生的问题进行分析，制订解决对策。通过对合作学习的全面分析及设计，保证教学达到实际的要求，实现对学生学习能力培养的目标。学生在合作学习中应保证自己了解布置的任务及内容，根据其中的内容来制订相应的计划，在小组合作中明确自身的角色，能够明白自己的职责以及需要完成的任务。还应在学习中考虑到其他同学的情况及需求，适当地进行调整，对合作过程进行评价，对学习带来相应的帮助。经过师生的双向反馈，能够为教学的开展建立良好的基础。

4.开展过程性合作学习。在合作学习中，教师应利用过程性合作学习的方式来加强学生的认识，使学生能够在学习中得到全面发展，提升学生的综合能力。由于过程性合作学习花费的时间比较多，教师可借助1-2次完整的合作学习，使学生了解合作学习的内容、步骤以及注意的内容等，让学生明白在明确了学习任务之后应该做什么，使学生的技能得到提升，并针对问题进行解决。在过程性合作学习开展中，教师应让学生意识到小组合作的目的及重要性，能够在学习中学会与其他同学进行交流，实现和谐的合作。之后，教师可设计完整的步骤模板，使学生结合模板来体验合作学习的过程，深入了解混合式小组合作学习。

5.培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力发展对其学习有着重要的意义，教师应培养学生的自主学习能力，借助有效的方式对学生进行引导，在合作学习中，学生应了解学习的任务，承担合作任务中的部分内容及角色，经过自主学习进行练习，消化所学知识，并与其他的组员共同进行学习，完成相应的任务。在这个过程中，学生可实现自主学习，对自身的能力进行锻炼，加强学习的实际效果。为了更好地实现合作学习目标，应将自主学习作为基础，使学生具备一定的条件及能力，为学习发展带来帮助。

6.撰写合作学习反思报告。在混合式小组合作学习中，对于所需要时间较多的任务，一般需要在E-Learning中来完成，学生应对合作学习进行反思总结，撰写相应的报告。在报告中，应包括学生对计划地详细安排以及小组任务的分配情况、学习成果、其中存在的不足。合作学习反思报告，可以使教师更好地了解学生的情况，并针对学生的小组合作学习成果来进行调整，使学生能够有更多的收获，为学生的学习提供良好的帮助，提高学习的质量。

7.运用科学的评价体系。在教学评价中，教师应考虑到教学的特点及评价的形式，采用多种评价相结合的方式来加强评价的科学性，例如诊断性评价、终结性评价等。在评价中不仅仅是教师参与评价，学生也可参与到其中，借助成员互评、自我评价等不同的方式来评价学习情况。通过对评价结果的分析，可发现学习中存在的不足，采取有效措施来解决，从而为学生的学习带来更多的帮助。

四、加强大学英语混合式合作学习模式的措施

1.完善教学设施，提升信息化建设水平。在混合式小组合作学习模式的应用下，学校应完善相应的教学设施，给教学提供充分的条件，加强信息资源的软硬件建设，利用多媒体网络教室、电子阅览室以及自主学习中心等开展教学。还应考虑到软硬件更新的要求，使信息资源的供应能够满足教学需求，加强教学的效果。学校还应重视教师及学生的反馈，对学习模式中的大纲、课程设置、教学方式等进行调整及优化。学校还应倡导校际间的信息资源共享，增进师生之间的交流，开展相应的活动，使师生的学习获得更多的支持，以促进英语教学的发展。

2.提升教师的专业能力，加强对学生的引导。教师应在教学中提升自身能力，明确自己的角色，在课堂中发挥出组织及监督的作用，积极参与到学生的合作学习中，鼓励学生加强自主学习能力，使学生通过合作学习得到锻炼，同时培养学生的良好学习习惯，让学生找到适合自己的学习模式，提升学习的水平。教师在工作中应对信息化技术开展学习，能够利用信息技术进行教学，实现网络教学资源的合理配置，对学生进行科学的指导，促使学生学习使用网络来完成学习任务。

结语

混合式小组合作学习模式的应用，能够给学生提供自主学习的机会，使学生在不同的形式下开展学习，有利于提升学习效率及能力。在教学中，教师可根据教学情况合理建立不同形式的小组，有效运用多种教学方式，设计科学的规划，开展过程性合作学习，并让学生撰写合作学习反思报告，运用科学的评价体系进行评价，使教学进行得更加顺利。

参考文献：

[1]吴冉冉.浅谈大学英语课堂教学中的小组合作法运用[J].英语广场，2019（3）：96-97.

[2]王静.大学英语教学中小组合作学习的应用分析[J].科学大众（科学教育），2018（6）：147.

[3]张艳，张俊.小组合作学习在大学英语教学中的应用研究[J].重庆第二师范学院学报，2018（3）：117-121.

[4]喻秀華.小组合作学习在大学英语教学中的运用[J].鄂州大学学报，2016（5）：70-72.