积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新方法探究

【摘要】高职院校起步稍晚，发展速度较为缓慢，英语教学的水平不容乐观，高职英语作为基础课程中比较重要的一门学科，其教学能力的强弱，直接影响到了学生综合素质的提升。教师职业素养、生源质量、教学设施等因素制约了教学效果。我们要一分为二地看问题，发掘师生的积极性、潜能和美德，同时积极心理学的研究发展，为高职英语教学改革与创新拓宽了前进的道路。本文通过分析高职英语教学和积极心理学之间的联系，高职英语教育教学现状这三个方面问题，浅谈积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新。

【关键词】積极心理学;高职英语教学;改革与创新

【作者简介】王飚，天津艺术职业学院。

引言

高职院校英语教师在教学过程中，普遍反映大多数学生由于英语基础薄弱，导致很难提起英语学习的兴趣，同时很难保证有一个积极向上的学习态度。以成绩为主的应试考核方式，学生处于被动学习的状态，而非主动学习的过程，这就导致了一些学习能力不强的学生，逐渐对英语学习失去了兴趣，更有一些学生出现了逆反情绪。针对目前高职英语的教学现状，可以尝试采用积极心理学原理，激发并提高学生对于英语学习的兴趣。

一、 高职英语教学和积极心理学之间的联系

积极心理学起源于美国，1998年，在宾夕法尼亚大学心理学家马丁·塞利格曼推动下，数位顶尖心理学家创立了积极心理学，旨在揭示人类优势和促进其积极机能的应用科学，是一门让所有人的生活更有意义的科学，是心理学领域变革的产物。积极心理学是通过科学的方法和原则来解析幸福，倡导内心的积极向上，通过研究人类内心的品质、情感以及人格从而激发一种向上的力量。高职院校在教育体系中具有举足轻重的地位，其应以提高学生的综合素质为目标，积极进行改革。现在，许多高职院校为了培养出更多优秀的人才，寻找新的教育理念以及教育方式，增强院校各专业建设。目前，高职院校应提高对英语教育的重视，提升学生的基础英语应用水平。但是，高职院校想要把英语教学的变革落到实处，还是任重而道远的。高职英语需要制订科学的教学体系以及有效的教学方案，把改革落到实处，才能真正地提升学生的英语能力。

专业英语课程的教育教学中，若依然沿用传统教学理念、教学方法、教学评价，常常不能引起学生的学习兴趣，长此以往，甚至会导致学生厌烦学习英语。现阶段，高职院校英语教学内容如果没有做到与时俱进，无论是在内容上，还是对人才市场需求的回应上，都出现了一定的可错性。对此，高职英语教学应面向市场需求、学生需求、教学需求，将积极心理学纳入英语教学体系中，在提升学生职业素质的同时，促使学生熟练掌握英语职业技能。

二、 高职英语教育教学现状

1. 学生习得性无助。许多学生在英语方面的学习基础比较薄弱，对于新学期新的生活很难适应。这都能导致学生习得性无助，习得性无助是美国心理学家塞利格曼于1967年通过研究提出的，具体是指，因为不停地重复失败而形成的对现实的无望，以及无可奈何的心理、行为状态。很多学生，在学习的时候曾经非常地努力，想要考出一个优异的成绩，为自己努力创造出一个美好的未来，但是在努力之后并未达到美好结果时，由于许多家长在教育理念方面的缺失，只会训斥和打击。长此以往，学生就会对自己产生怀疑，对努力学习获取好成绩这件事产生绝望，失去了对成功的信念与动力，索性就再也不会去努力学习。

2. 生源质量差异。虽然高职院校逐年扩大招生，但是生源地质量却在逐年下降，部分生源来自高中，部分生源来自中专、职高、技校，对于英语的学习以及掌握差别很大。部分学生在初、高中时英语成绩就不佳，学习英语的过程中始终情绪低落，产生挫败感，久而久之，对学生的学习积极性和学习能力产生了负面影响。同时，很多高职新生，脱离了原有的熟悉的环境和人群，面对新的生活、环境以及人际关系都比较茫然，随之带来的就是无助和陌生，遇到新环境所带来的难题和挫折，缺乏正确应对的经验和能力。

3. 教师职业素养有待提升。职业倦怠是由美国心理学家提出的一种现象。实际上多数指服务类型的工作人员，每天过多地与人打交道，面对工作的压力不知如何顺利应对的极端反应，是一种心理的倦怠，长此以往会导致工作状态的下降、情感的低落、态度的懈怠。教师就是一种容易出现职业倦怠现象的职业。一部分高职院校的英语教师上课过程中缺乏积极性，课上缺乏兴致，讲课只是为了完成教学任务，完全不在乎学生听不听课，所讲的内容到底有没有掌握，学生只要不大声喧哗，是睡觉还是玩手机，教师全然不管不顾。其实，多数教师都有着优秀的授课能力和丰富的专业知识，完全能够把课上得更好，更有效地传授给学生知识，但是却不愿付出这些努力，应付了事。其实，部分英语教师之所以出现这种情况，究其原因体现在如下几方面：一是自我认同感较低，过于沉重的工作压力、待遇不如人意、努力授课学生成绩没有提升，感觉自己满腔热情没有得到应有的回应，导致很多英语教师认为自己的工作没有价值。二是部分学生相对来说重视专业课程，希望在毕业之后，利用自己所学技能找到合适的工作，并且能够在工作中有所发展，反而轻视英语课程，产生了可能用不上，所以学习成绩也不是很重要的想法，这种观念极大地损害了教师们的自尊心。

三、 积极心理学视角下高职英语教学改革与创新

1. 坚持以人为本的学生观。高等教育课程改革，应坚持素质教育为宗旨，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，而语言学习过程有助于提高学习者的语言技能，与学生的跨文化应用能力。西方教育家提出，教育教学活动的主体是学生，倡导尊重个体差异的个性化学习。

2. 做好学科素质教育工作。高职院校中不乏成绩优秀却痛失进入本科院校机会的学生，这样的学生带着各种情绪来到高职院校中学习，需要教师正确地引导他们进行提升，对大学生活进行体验与探索，并为未来进入社会成才打下基础。教书育人，这才是教育的原动力，高职教师在教育过程中应密切关注学生的状态、情绪，正确引导学生，激发积极性，有一个良好的心态和方式去面对全新生活与环境所带来的磨炼，促使其情商与智商全面的提升。

3. 教学模式的改革。突破传统教学方式，真正做到公平评价。高职院校的英语教学过程中，教学方式和考试的成绩决定了学校的教学模式，教师在授课过程中，不停地重复固定的知识点，只告诉学生这么做，却没有让学生理解为什么这么做，知其然而不知其所以然，这就导致学习效果不佳，进而难以产生学习兴趣。英语的教育改革，需要从教学模式上出发，真正地培养学生的英语应用能力，而不是为了应试，不明道理地学习固定的知识点。在课堂上，教师充分发挥授业与解惑的作用，真正地为学生营造良好的求知氛围。

4. 重视学科素质教育。高职院校大学生心理状态，会直接影响英语教师的课程设计及学科教学目标，结合学生的英语学情、认知特点、学习习惯等方面，创新课程教学活动。另外，建立健全的高职英语课程评价体系也很重要，坚持素质教育的宗旨，以课堂形式为主，辅助进行第二课堂及相应的活动形式，从多方面帮助学生养成积极健康的心理。从心理学角度来说，任何人都喜欢被表扬，希望受到教师及其他同学的认可，如此会增加学生的英语学习自信心。

5.强调跨语境文化。在跨语境文化教学中，进行中西文化的对比，如语言文化、社会历史等，帮助学生形成对中华民族传统文化的自豪感与文化认同感，能够自觉抵制非主流价值观，如拜金主义、享乐主义等。学生想要扩展自己的国际世界，是学生的学习动力，教师应予以认可与学习资源的支持。如《高职高专英语综合教程》配套的练习册。本书共有10个单元，符合高校课程设置的要求，注意各章节内容配置均衡，便于专题学习。每个单元包括Reading Practice（阅读理解）、Vocabulary Practice（词汇）、Grammar & Exercise（语法和练习）、Writing Practice（写作训练）等四部分内容。其中，阅读理解练习和词汇练习全部针对教程课文设计，形式丰富多样，旨在帮助学生充分理解课文本身并熟练使用文章中出现的常用词汇。

6.提升教师职业素质与能力。完善高职院校英语教师的人格，通过改善教职工的工作环境、薪资待遇结构与机会，会提升教师的社会幸福感。可以说，教师幸福感来其自身对职业的热爱，以及在岗位教学中所体现出的工作热情，同时也源于家长和领导的认可。而高职院校英语教师致力于学生教学工作，将更多的精力投入到岗位上，致力于帮助学生获得更多的知识，且能够以符合学生心理的、可接受的方式促进学生的身心健康可持续发展。而教师也要积极主动地了解学生，包括其英语能力、英语学习背景、性格特点等方面，从而更好地发挥多元化教学方式的功能，提升课堂教学效果，让学会在英语学习中感觉到学习的快乐。

7.采用多元教学评价方式。从高职英语课程教学评价角度来探究积极心理学，还是要立足于学生的全面发展要求。英语考评不仅是对学生阶段性学习成果的检验，同时也是合理评价学生在学习过程中的表现，进行教学诊断，促进学生不断地进步与成长。考核方式不仅要衡量教学内容、教学对象、教学手段与方法，还要围绕“知行合一”进行全面的、动态化考评。如学生专业成绩划分为平时表现、作业提交情况与期末口语、笔试成绩三个主要部分。

结语

总而言之，积极心理学视域下，分析研究高职英语课程教学改革和创新课题。用积极心理学中关于积极人性的方面，来促使教师发现教育教学工作中的普遍问题，结合学生身心发展规律与认知特点，改变教学理念与课程设计形式，促使学生掌握一定的英语，且能获得德智体美的全面发展。

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