小学数学教学中思维导图运用策略探究

丁剑英

摘要：小学数学学科是学生认识数学走进数学，不断形成数学抽象思维的重要过程，在把握教学方向，不断能够运用思维导图提升学生的思维能力，从而梳理出数学知识体系，激发学生产生浓厚的学习兴趣性。教学改革实践与小学课堂相结合的过程中，逐渐能够让学生创造性的学习和自主性的学习，在提升数学学习价值的同时，也能够结合思维导图发挥数学学习特质和价值。小学阶段的数学教学需要教师能够找到良好的切入点，让学生通过运用思维导图击破学习重点和学习难点，提升学生综合素质能力的同时，也能够确保教育教学的层层递进，思维导图的运用是教师和学生共同合作过程，在促进教学双向发展中，教师的评价更加具有拓展性，与学生达到统一的学习层次，提升学生的思维能力。

关键词：小学数学教学;思维导图;运用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-421

引言

教师从注重教学成绩转变为注重教学过程，在融入学生学习情感的同时，也能够真正的让学生抓住知识的关键点，为了形成连贯性的思维链条，运用符号、图片、文字以及颜色共同搭配出思维的有效工具。思维导图变成教师课堂教学中的创新手段，也能够充分的让学生形成不同的思维方向，培养学生在解决问题中的多元性以及共融性。教师在数学课堂教学中应当发现学生身上的闪光点，在正确进行思维导图实践的同时，激发学生产生学习兴趣，提高学生的学习效率，加深学生思维记忆，不断能够总结出有利于学生终身发展的素质能力以及良好的学习品质。

一、小学数学教学

小学数学教学为了能够让学生产生独特的学习情感，跟着教师的思路形成数学思维，提升学生的学习效果，在构建全新数学课堂的过程中，需要教师改变传统的教学观念，运用思维导图进行教学实践创新，让学生步入思维延伸阶段，形成有效的知识归纳以及网状的学习思维，探求数学问题本质的同时，也能更好的通过思维的有效延伸，弥补学生的学习漏点，在教师的评价下，提高学生学习有效性。教师在教学过程中不能片面的认识思维导图，而是能够将它应用于实践工作中，在教学准备以及教学实践和课后教学训练中，都应当充分发挥思维导图的教育价值，保证教学有序连贯进行，思维导图体现出思维的全方位性，为学生的深层次发展提供必要的准备。

（一）思维导图运用的优势

思维导图是教师和学生共同创建良好课堂教学氛围的重要开端，教师运用思维导图更能够形成有效的数学学习情境，不断能够将学生的思维通过导图的形式进行知识结构的划分，从而激发学生的学习热情，不断主动进行思考分析归纳和总结。教师结合教材内容，不断能够在教学准备和教学设计中，运用思维导图弥补教学中的不足环节，在学生思维拓展中更能够提升学生的思维品质。思维导图的运用大大提高了课堂教学效果，也能够让学生在原有知识的基础上，进行数学的联想和创新，解决课堂教学难点，促进学生在数学教学中的全面发展。

（二）教师与学生对思维导图的认识

教师在教学过程中总领课堂教学的整体设计，在积极给予学生正确引导方向，应用思维导图解决教学问题的实践中，需要通过思维导图的有效构建，逐渐让学生学会绘画和实践操作，让学生参与动手实践以及数学的各个知识点总结，在总结问题中能够归纳到思维导图的主题方向，从而形成多条解决问题的途径。教师将思维导图作为教学的有利工具，学生在学习过程中，也能够积极的认识思维导图，提升自主学习能力，在相互思维碰撞中，促进学生产生学习情感。

二、小学数学教学中思维导图运用策略

小学生可塑性强，在思维尚未构建的过程中，教师正确的引导，不断创新课堂教学模式，让学生形成有效的学习方法和学习能力，在共同探究中，不断展现出学生的学习潜能以及思维导图所呈现的独特教学归纳关键点，进行知识相关性拓展的过程中，能够让学生从碎片性的记忆逐渐梳理出有效的逻辑思维直观图，学生在与教师共同合作，形成实践操作的分支延伸，在表达思维以及学习层次提升中，优化知识结构，拥有学习的创造性思维。

（一）营造活跃的课堂氛围，进行思维延伸

教师在教学过程中，从传统中的教与学逐渐转变为现代教学模式下，学生自主延伸，自主掌握，形成良好的自主学习能力。在将数学课堂与社会接轨的过程中，营造活跃的课堂教学氛围，成为学生积极发展的前提，在思维导图运用中，教师能够让学生产生良好的学习情感，从而融合学习重点不断的深化思维，学生能够自主探索，进行思维的延伸和组成。例如在学习长方形和正方形时，教师事先准备了剪材，让学生通过实践动手逐渐产生积极的互动探索过程，教师表示在生活中我们发现有许多平面的图形是长方形与正方形的切割面，在长方形与正方形的裁剪的过程中，不同大小的图形有着相同的特征，认识长方形与正方形，学生仔细回忆，能够将手中的图形进行观察分析思考，在快乐的课堂氛围中，教师运用思维导图进行长方形和正方形的特征探寻，假设和猜想中，让学生运用线上问答活动去总结和归纳长方形与正方形边与角的特点，相同点与不同点，在对比思维形成中，更能够快速完成思维分支描绘，提高学生学习的自主性。

（二）结合信息技術，提高思维能力

现代信息技术的发展，逐渐让教学教学变得生动而充满科技色彩，小学数学教学结合信息技术为学生呈现出与众不同的学习体验。在思维导图运用的过程中，教师需要结合有效的教学情境，逐渐让学生的思维发散，形成良好的思维拓展方法，在提高学生思维能力构建良好知识体系的过程中，更能够在教材上提炼有利的思维主题，共同合作探索深层次知识点。例如在学习位置与方向一时，教师事前准备学校的位置立体图，从而让学生进行描绘和互动，形成思维的相互碰撞，教师让学生仔细观察学校的位置与各建筑物之间的关系，在形成空间位置概念中学会描述位置，准确生成方向关系，不断进行概念分析理解的过程中，教师运用思维导图从参照物到生活中的实践联想，形成真实性的生活情境，与教师共同构建思维灵活运用，学生学习的积极性越来越高，解决学生心中的疑问，通过实践参与和知识汇集，提升学生的思维能力，创建数学高效课堂。

结束语

小学数学教学思维导图的运用需要教师结合学生的实际需要以及学习层次，构建符合学生学习心理的思维导图课堂，促进学生主动参与学习实践，掌握有效的学习方法，提升学生的思维能力，解决问题中形成数学学习捷径，并能够运用思维可视化过程，创新课堂，让教师把握教学方向，实践中求发展。

参考文献

[1]丁兰兰.基于思维导图视野下小学数学教学策略探究[J].科学咨询，2019，626（03）：162-162.

[2]苏芸.小学数学教学应用思维导图[J].数学大世界：小学三四年级辅导版，2016，000（003）：P.50.