基于核心素养的初中数学合作探究式教学研究

金书卷

摘要：在合作探究教学中，教师能帮助学生明确学习方向，彻底改变学生的学习方式，优化学生的学习状态，从而从根本上提高学生的自主学习能力、合作能力、核心素养，使教育教学朝好的方向发展。因此，广大初中数学教师应彻底改变落后的思想观念，探索和运用创新的方法，实现合作、探究式教学，使核心素养得到全面落实和渗透。

关键词：核心素养;初中数学;合作探究式教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-148

当前，新课改对初中数学教学提出了明确的指导，即教师应在核心素养培养的基础上，推进教学方法策略的改革与创新。合作探究教学符合这一新的教学理念和要求，可以有效地去落实核心素养，去发挥学科的育人功能。因此在初中数学教学中应用是十分必要的。为此，结合教学实践经验，从提前划分小组成员、布置课堂讨论内容、重视课堂评价作用三个维度，对初中数学合作探究教学在核心素养培养中的具体实施路径进行了系统分析。

一、提前划分小组成员，节省课堂教学时间

合作探究教学的实施，必须以小组成员的划分为前提和基础，从而保证每个学生的主观能动性的调动，都能积极参与合作过程。所以说，初中数学教师要做好充分细致的课前准备工作，深入细致地了解课堂教学中，学生的学习状况和能力发展水平，在此基础上，根据“组内异质、组间同质”的标准和原则，提前划分学习小组，使各个学习小组的整体水平基本相当。另外，教师还可以明确小组成员的具体职责和分工，包括组长、记录员、发言员等，使每个学生都能互相配合，从而大大节省课堂时间。

举例来说，据笔者调查发现，在以往合作教学中，教师较少注意分组的环节，学生通常是自由结组，这种分组方式有很多问题，比如部分学生会跟自己“要好”的朋友结组，在小组内讲一些与课程无关的话题，学生自由结组后平均学习水平很容易出现问题。此外，很多老师在分组的时候都会利用课堂时间，分好小组后已经浪费了十分钟的时间。所以笔者对分组环节进行了优化，一是笔者会利用课时提前将学生分组，节约时间;在分组的过程中，笔者根据学生的学习水平，科学划分小组，使每个小组平均学习水平一致，保证小组合作学习效果。这样一来，笔者通过提前分组，节约了课堂教学时间，为小组合作教学奠定了基础。

二、布置课堂讨论内容，促进学生合作交流

学习小组的划分，仅仅是合作教学实施的开始，更重要的是要有具体的教学内容，促进学生充分交流，达到深度合作学习。针对这一情况，初中数学教师应彻底改变过去单纯的讲授、灌输的方法，根据数学课程知识的重点、难点、要点内容，设计并布置有启发性的任务，以此作为激发学生合作愿望的启示点，鼓励学生以小组为单位进行交流、讨论、互动，分享观点和看法，达到思维碰撞和优势互补，不断活跃教学的氛围，最终巩固对知识的深入理解和把握。

举例来说，在讲授“有理数的乘除法”时，笔者在利用课前的时间把学生分成小组这一项工作后，正式上课时笔者会带领学生学习本节课程内容，熟悉有理数的乘除法运算规则。接着，笔者从教材中抽取了重点性内容，来设置任务，如“有理数的乘法法则是什么？有理数相乘时，先确定积的什么？再确定积的什么？”等，让学生分组讨论，探讨有理数乘除法的计算方法。在学生讨论的过程中笔者会观察各组的讨论情况，对学生进行指导。

三、重视课堂评價作用，增强学生学习自信

评价是教师对学生学习的直接反馈，科学有效的评价将极大地促进和促进合作教学的实施，实现合作教学效果的优化提升。初中数学教师应加强对课堂评价的关注与重视，创新课堂评价机制，发挥其积极作用。特别是，教师应该抛弃过去以学生个人成绩为标准的评价模式，把学生综合素质的培养和全面发展作为评价的出发点，采取定性、定量相结合的多元评价方法，通过学生合作学习的过程及其最终结果，促进学生相互评价，更全面地认识自己的优点与不足，提高学生学习自信心。

例如，在讲授“与三角形有关的角”这一课时，笔者会观察各组的学习情况，并根据学生的表现来评价学生，激发他们的学习热情。在此过程中，笔者也会检查学生的学习成绩，通过提问让每组学生回答问题，并根据学生的回答情况对学生进行评价，从而提高学生的学习自信心。此外，笔者还会在课堂上设置学生自评环节，让学生对小组成员进行评价，使学生了解自己的学习状况，完善自己的学习方法。

总而言之，合作探究教学的实施与开展，是广大教师改革教学策略的直接体现，是促进新课程改革、培养核心素养的重要途径。因此，作为初中数学教师，我们必须明确自己的责任和使命，端正教学态度和思维方式，深入探索，通过提前划分小组成员、布置课堂讨论内容、重视课堂评价作用等策略的实施，实现合作探究教学的合理构建，以提升初中数学的实效性，培养学生数学核心素养。

参考文献

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[2]柯文祥.课改成就精彩——小组合作学习在初中数学教学中的有效模式[J].名师在线，2018（27）：17-18.

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