学习共同体在小学高段语文教学中的运用策略

陈杰

摘要：学习共同体是一种新型的教学组织方式，以特定的学习目标为共同愿景，推崇知识共享，强调学习是从知识边缘向中心过渡的实践过程。同时，获得个人的身份建构，它以身份建构为学习观，以建构主义为教育学基础，具有学习型组织的特点，有利于创新学习。 在小学高段语文课堂教学之中，教师要能基于学习共同体的思想来进行语文课堂教学的引领，促进学生在共同体学习中获得更多的学习经验、合作能力，掌握更加丰富的学习方法，进而形成好的语文综合素养。

关键词：小学语文;小学高段;学习共同体;重要意义;运用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-319

在学校语文课程教学之中，有效运用学习共同体教学模式，可以更好地加强师生合作、生生互动学习，促进学生的语文思维能力发展。在共同体学习的环境下，学生会经历探索知识的相互交流以及各种体验，从中获得更加深刻的感悟。

一、创建语文学科学习共同体的重要意义

首先，激发学生自主探究的意识。依照当前新课改的根本目标，语文学习应当更多着眼于自主探究。自主探究意识应当成为学好语文学科的根本前提，开展自主探究有助于获得更多知识。但是截至目前，仍有较多小学生尚未意识到自主探究对于学好语文的价值所在。因此，通过全面引进学习共同体的新模式，就可以将语文课的关注点转向自主探究。这是由于学习共同体激发了学生探究意识，而非单纯停留于传统模式下的课堂讲授。

其次，培养浓厚的学习兴趣。语文学科与小学生的生活之间有着密切的联系，如果能将当前的语文学习紧密融入生活，则有益于全面调动小学生内心潜在的语文探究兴趣。为了着手改进并且优化现有的语文课模式，教师就要与小学生共同着眼于创建学习共同体。语文学习应当建立于学习共同体的支撑下，从而运用多样化的手段来激发学习兴趣。在学习共同体的范围内，师生可以凭借信息化手段来收集贴近平日生活的学科学习素材，从而让小学生真切感受到学习语文的快乐，并且发自内心地喜爱学习语文。

最后，拉近彼此间的距离。开展语文学习的根本宗旨就在于塑造高水准的人文素养，针对小学生应当致力于培育其自身拥有的人文关爱精神。因此，在当前的语文课上，创建共同体的举措有助于拉近师生在课堂中彼此的距离，全面塑造浓厚的人文关爱氛围。这是因为，学习共同体本身包含了多层次的元素，其不能够欠缺师生对此的紧密配合以及共同参与。在学习共同体的辅助下，全班小学生就可以着眼于密切进行交流，在潜移默化的状态下拉近了彼此的距离。一旦遇到语文学科的某些难题，同学们也能够运用共同探究的方式对其加以解决，敞开自己的内心并且接纳多种多样的见解与观点。

二、构建高年级学习共同体的策略

（一）在学习共同体下，发挥个体优势

在学习共同体环境下，不仅需要教师营造好共同体学习氛围，更要科学地建构这个学习共同体。在学习共同体的建构下，往往需要教师对学生进行小组划分，促进小组间成员的有效配合。在具体的语文学习之中，要充分发挥学生的个体优势，促进学生思维的发展，让学生的思维与语文文本之间进行碰撞，进而促进了学生更好地理解语文文本。

例如，在教学五年级《荷花》一节课时，教师就可以积极地采用共同体教学的模式，引领学生有效地开展小组合作学习。首先，教师依据学生的学习能力划分小组，而后在具体的语文课文阅读学习中让组长给小组成员进行任务分工。在小组合作学习的有效实施中，孩子们深入探究了文本中描写荷花的精彩片段，进而能更加深刻地理解“挨挨挤挤”“仿佛”“翩翩起舞”“随风飘动”等词语的意义，让学生在理解中感受到荷花的美丽，更好地培养了学生热爱自然的情感。

（二）在学习共同体下，激发语文思维

在学习共同体下，教师要积极促进学生进行合作交流，在合作中阐明自己的观点与对语文文本的理解。这样，学生便能在语文阅读学习的交流中学会借鉴他人的思想，进而激起学生的语文思维，有效地促进了学生对于课文重点内容的深度理解。

例如，在教学六年级《读书要有选择》一文时，语文教师就要放手让学生自己阅读课文，而后结合自己对阅读书目的理解进行交流，说说自己喜欢读的书以及应该选择怎样的书目进行阅读。在交流中，有的学生说自己喜欢阅读科普类书目，有的学生说自己喜欢阅读卡通画小人书，有的学生说自己喜欢看与战争相关的书籍……接着，语文教师追问：“到底阅读怎样的书籍对我们最有益处？”学生继续交流，有的孩子说：“读古今中外名著，我们可以从中懂得什么是美什么是丑，懂得什么是真什么是假，懂得更多的人生道理。”有的孩子说：“读名人传记，我们可以看到革命领袖、爱国贤士的光辉业绩，可以看到科学家的成长足迹。”有的孩子说：“阅读科普类书籍，可以更好地帮助我们插上科学幻想的翅膀。”……

在学习共同体下，学生的语文思维被很好地激发了起来，不仅让课堂气氛更加活跃，也促进了语文高效课堂地有效生成。

（三）学习共同体下，提升学习能力

在学习共同体之下，语文教师要成为学生学习的引领者与指导者，进行更多的问题引领与策略指导，让学生更好地掌握语文基础知识与基本技能，如积累语文词汇量、掌握精读课文的方法、学会写作技巧等。在教师的有效引领之下，学生便能很快习得学习语文的诸多方法。这样，学生便能在众多的语文自主阅读学习中灵活运用学法，不断提升自主学习的效果。

例如，在自主学习《读书要有选择》一课时，学生便能在语文学习共同体之下，在自主与合作学习中获得对语文课文的理解，进而理解文本告诉我们的道理，并在自我领悟课文中提升学习能力。

总而言之，在小学语文课堂学习之中，要能积极构建学习共同体模式，有效地促进教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的思维碰撞，加强人与人之间的合作与交流。在学习共同体里，學生能更好地习得语文学习方法，更好地理解语文文本，进而提升语文学习能力。

参考文献

[1]牟芬霞.小学语文学习共同体构建策略[J].课程教育研究，2017（25）：46-47.

[2]廖凤莲，廖吉彬.小学语文学习共同体构建的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2016（6）：34.