核心素养视野下的小学数学教学研究

摘 要：本文立足小学数学教育实践，以核心素养为切入点，依次分析与探讨了核心素养视野下小学数学教学中的先进教学方法与教育理念，旨在用合适的方法、科学的理念引导学生更好地学习数学知识，培养学生的数学学科核心素养，使其获得进步与成长。

关键词：小学数学;核心素养;教学策略

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）25-0040-02

引  言

核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在核心素养视野下，各学段、各学科教师都应在自身的教育实践中培养与锻炼学生符合学科实际的素养及能力，以推动学生的全面发展。小学数学教师在教育实践中要有意识地运用科学的方式方法施教，在传授给学生知识的同时推动其核心素养的发展。下面，笔者仅结合自己的小学数学教学实践经验，针对核心素养视野下的小学数学教学这一主题发表个人的认识与看法。

一、核心素养视野下的小学数学教学强调学生自主学习

核心素养体系提倡让学生乐于学习、学会学习，要求学生具备基本的自主学习能力，以更好地满足学习型社会的发展需求[1]。针对这一情况，小学数学教师不能再单纯地沿用教师讲、学生听的模式，而应引导学生进行自主学习、自主探索。这样，学生才能很好地经历解决问题、获得知识的过程，在提高自主学习能力的同时，知道在日后的学习、生活中遇到类似情况应如何去做。

笔者在小学数学教学实践中便很好地践行了这一观点。例如，在教学“2的倍数特征”这一节知识时，没有直接将已经形成与总结好的数学规律告诉学生，而是向学生展示了一组数：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30、32、34、36、38、40……随后，笔者告诉学生这组数都是2的倍数，然后鼓励学生认真观察这组数，并尝试找出其中存在的规律。在认真观察、积极思考后，学生会发现这些数的最后一位数是2、4、6、8、0之一。对学生的这一发现，教师首先给予学生肯定，肯定学生的发现。以此为基础，教师引导学生将所发现的规律灵活迁移到2的倍数的特征上，以此加深学生对2的倍数特征的认知与理解。这样一来，学生不再是单纯地听教师讲，而是充分参与其中，去思考、去发现。此时，学生的数学学习认知会更加深刻，还提高了日后发展所需要的基本自主学习能力。这便是核心素养视野下小学数学教学的正确发展之路。

二、核心素养视野下的小学数学教学强调学以致用

核心素养理念提倡我们所学的知识都要为生活服务，这便要求教师在教育实践中要有意识地培养学生对所学数学知识的运用能力，让所学的数学知识能够辅助学生更好地进行社会实践。在核心素养视野下，小学数学教师应立足学生已有的生活经验开展数学教学活动，让学生在生活化的学习氛围中建立数学知识与生活的紧密联系，在迸发数学学习热情、深化数学学习认知的同时，能对所学数学知识进行灵活运用[2]。

例如，教学“分数”的相关知识时，笔者为学生创设了生活中常见的情境：有两名学生进行登山比赛，从山下到山頂，A学生用了个小时，B学生用了0.6个小时，你知道哪名学生登山用时短吗？比较快慢的问题是小学生生活中经常接触的实际问题之一。因此，这一问题情境就很好地将学生已有的生活经验与所学的分数相关知识紧密联系了起来，使学生能够在认真思考的基础上，结合所学的分数知识解决问题。这一学以致用的生活情境能够让学生有更多运用所学分数知识的空间，让学生在深入分析分数知识的同时，具备了灵活迁移、灵活运用知识的基本素养与能力，为其核心素养的发展奠定了坚实的基础。

三、核心素养视野下的小学数学教学强调学生的创新发展

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。这句话直截了当地向我们表明了创新对一个民族、国家进步与发展所具有的重要意义。因此，现代社会提倡创新，要求教师在教育教学中想方设法促进学生创新意识及能力的发展。在这一时代背景下，核心素养体系要求教师将培养学生的创新能力放到较高的位置上来，鼓励教师有意识、有针对性地运用多种策略去引导学生创新，使学生在学到知识的同时，具备创新能力，敢于打破常规，以创新性的视角看待事物[3]。

笔者在多年的小学数学教学实践中有意识地培养了学生的创新能力。例如，在教学“鸡兔同笼”的知识时，笔者向学生讲述了“假设法”，即假设笼子里的都是鸡的情况下，当知道了鸡的数量，自然便能得出兔的数量。在笔者讲解完后，班上一名学生举手示意，在得到笔者的同意后，他说道：“老师，刚才这种方法是假设整个笼子里都是鸡，那么，我可不可以假设笼子里都是兔呢？”听到这名学生的问题，笔者首先肯定了他不局限于他人思路的创新意识，其次鼓励学生根据刚才所讲的假设都是鸡的情况去尝试假设都是兔，该如何一步步解答。如此一来，学生从“假设法”这一解决方法入手，得到了“假设都是鸡”及“假设都是兔子”两种虽然方法相同，但又有些区别的不同解题思路。这在开阔学生视野、丰富其学识与见识的同时，也让学生以一种创新的视角去分析所遇到的数学问题。核心素养视野下，小学数学教学强调学生的创新发展，这对学生的全面成长具有重要意义。

四、核心素养视野下的小学数学教学强调学生的动手操作

核心素养体系强调学生具备良好的动手操作能力，鼓励学生在动手操作中获得知识、提升能力、发展素养。针对这一情况，教师应立足学生的实际情况，锻炼与发展学生的动手操作能力，以此推动学生核心素养的发展[4]。

笔者在多年的小学数学教学实践中很好地践行了这一观点。例如，在教学“展开与折叠”这一知识时，笔者便鼓励学生从家中找出废旧的长方体、圆柱体、圆锥体、正方体等包装盒，带到数学课堂上;然后，鼓励学生尝试动手将这些长方体、圆柱体、圆锥体、正方体包装盒展开与折叠，在此过程中更好地理解立体图形与平面图形之间的关系。就这样，在动手操作的过程中，学生对长方体、圆柱体、圆锥体、正方体等的抽象概念有了更深刻的认知，而且知道了日后遇到相关问题时该从哪些方面入手加以应对与解决。核心素养视野下，在小学数学教学中组织学生进行动手操作具有不容小觑的作用。

结  语

核心素养关注学生的长远发展，注重学生日后持续性的进步[5]。因此，小学数学教师一定要立足核心素养理念，创新教学模式，转变自身的教学理念，在小学数学教学实践中采用更加有效的、科学的教学策略，让学生在打牢数学知识基础的同时，切实培养满足日后发展所需要的基本素养与关键能力。

[参考文献]

杨顺利.小学数学核心素养的理论分析[J].科学大众（科学教育），2018（06）：61.

孙凡.小学数学核心素养的构成要素分析[J].小学科学（教师版），2018（04）：174.

季茜.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].文理导航，2018（15）：29.

徐林年.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（05）：39-40.

蔡璐.核心素养背景下小学数学教学策略探讨[J].考试周刊，2021（63）：48-50.

作者简介：陈月珍（1979.5-），女，福建泉州人，一级教师。