精准增实效 师生共成长

摘 要：“团队·互动”教学模式的核心理念是“点亮、唤醒，让每个孩子幸福成长”，它致力于营造一种有安全感的学习氛围，让每个学生通过不断的努力，在团队中有归属感和幸福感。这种教学模式不但能使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且能培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生互为良师，从而有效地提高学习效率。在教学实践中，教师应如何更好地统筹实践？如何更好地设计大问题？如何更精準地落实，让课堂呈现“深互动”的样态呢？基于以上思考，作者在教学实践中特别注重“精准教学”的研究，从本学期的多个课例中归纳总结出以下几个观点。

关键词：深互动;精准教学;教学策略

中图分类号：G42                                   文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）25-0008-02

引 言

精准教学是基于斯金纳的行为主义学习理论提出的，是教师根据课程标准、教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律、学生的成长和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确地把握教学目标和教学内容，构建教学结构，实现课堂教学高效化的方法[1]。那么，在“团队·互动”教学模式探究中，教师应如何构建科学的教学结构，优化教学流程，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”呢？笔者认为，教师应在课前精准选定教学内容、精准设计教学大问题、精准做好课前预习指导，在课上精准引导课堂深互动和精准评价以促进真学习。

一、精准选定教学内容

统编版语文教科书五年级上册第三单元是民间故事单元。这样的文章篇幅都比较长，为了教学的需要，教材甚至把《牛郎织女》分成（一）（二）两篇课文。而长文短教是很多语文教师比较头疼的问题，因为部分教师认为每篇长文的文本、文旨、文脉、文体特点、写作方法都有着值得学生学习的地方，所以缺少对文本的整体把握，没有对教学目标进行精准定位，没能精准把握“短教点”，不敢取舍，不会取舍。

那么，像这样的单元，如何选定教学内容，如何大胆取舍，成为教学实现“团队·互动”精准教学的一大挑战了。本单元的语文要素是了解课文内容，创造性地复述故事。精读课文《牛郎织女》（一）的课后练习题之一是：课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。略读课文《牛郎织女》（二）课前的阅读提示是：尽可能快地默读课文，了解故事的结局，绘制连环画。在教学中，教师努力把握“整合取舍”的三个原则，即观照文体特点、紧扣语文要素和课后练习优先的原则，把本课的教学内容定为“把握主要情节，绘制连环画，并依据连环画，对故事进行创编”。这样精心选定教学内容，能使课堂教学更为高效。

在精准选定教学内容时，教师始终坚持三个“关注”，即关注学情、关注学科特点、关注一课一得。学生的学习基础、思维逻辑和心理逻辑都是教师密切关注的点，教师在每个单元都要注意单元整体备课，详细分析学生的学习基础和习得情况，力争选取最能聚集学生“生长点”的教学内容，通过课堂的精准指导，让学生实现一课一得。

二、精准设计教学大问题

教学问题的设计是“团队·互动”教学模式探究的关键问题，它关系到学生参与的整个状态及学习活动的效果。有效的教学大问题是思维的“启发剂”，那么，如何设计符合学情、能涵盖文章内容的“大问题”，以大问题引领课堂呢？

笔者认为，问题的设置要紧扣学习的“生长点”，既要服务于教学目标，又要落实教学重点;既要有一定的思维价值，又要注意设置的问题是否符合学生的最近发展区，能否让学生多方面、多角度地思考。同时，教师还要注意问题设置是否具有开放性，能否让各层次的学生都能有效地开展学习与思考。沿着这样的思路，教师精准设计教学大问题，让学生带着这些问题去读书、思考，进行批注式自主阅读，在课前根据自己的能力进行充分解读，以提高课堂教学效率。

三、精准做好课前预习指导

在教学实践中，每位教师都已经养成在预习指导时设计预学单的习惯。课前，教师注意预习方法的指导，详细地为学生设计课前预习，精心设计预学单，为上课做好充分准备。例如，潘雅丽老师在上第八单元整体感知课前，就精心设计了预学单，指导学生预习，为课堂的精准教学做好了充分准备。

第八单元整体感知课  预学单

1.用较快的速度默读《忆读书》，按要求在书上圈画作者自己读书的相关信息并标上序号。（提示：重复的信息只圈画一次。）

用“”标出提示作者读书经历的时间词。

用“           ”画出作者读过的书的名称。

用“（         ）”标出作者对这些书的感受或评价。

2.整理圈画的信息，并说说作者认为的好书标准是什么。

3.《忆读书》这篇课文，作者（谁）            按           顺序，回忆了自己的读书经历、读书经验，告诉我们“                 ”。

这样，在预学单的指导下预习，学生的预习会更有针对性，更具实效性，也为“团队·互动”高效课堂的构建提供了支架。

四、精准引导课堂深互动

探讨有效的小学语文“团队·互动”教学，归根结底就是要尊重学生学习的主体性，搭建良好的师生互动平台，以此促进师生综合素质的全面提升，如此，小学语文课堂才能长效焕发生机与活力。“团队·互动”教学模式强调营造良好的学习氛围，教师要参与学生的学习活动，善于创造各种机会帮助学生去发现、去探索知识的奥秘，努力为学生提供一个展示自己的舞台，让学生真正敢说、会说、乐说。

例如，在教学《示儿》时，陈老师注重用心营造良好的学习氛围，充分培養学生“天生我材必有用”的自信心，让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态积极参与团队互动学习。在引导学生思考“陆游为什么而悲”时，首先，陈老师采用图文结合阅读的方式，引导学生阅读非连续性文本，根据“国土大面积沦丧”“百姓凄苦，背井离乡、颠沛流离”等信息感悟“悲痛”“悲伤”;其次，陈老师引导学生对比学习《题临安邸》，感受陆游对当时“朝廷统治者昏庸无能、纸醉金迷”的“悲愤”;再次，陈老师通过多次引读，把陆游的“悲”演绎得淋漓尽致;最后，陈老师在引导学生充分感知陆游的“悲”和“盼”后，带着学生走近陆游的一生，通过师生配合读陆游一生不同年龄段的诗句，让学生感受其爱国思想，把《示儿》的学习推向高潮。课虽终，情未尽，通过这样的课堂精准指导，“团队·互动”教学模式下的课堂更有深度、更有温度。

五、精准评价以促进真学习

精准教学还要求教师有一套科学的评价方式来做支撑。“团队·互动”教学的评价方式要求教师围绕“大问题”，从教师的教、个体与团队的学、课堂的课三方面反思教学效果，做到心中有“人”，通过对学生个体与团队学习结果的评价分析，精准捕捉焦点问题和焦点学生，从而更好地促进学生个体与团队的深度学习和互动，进而提升学生的学习品质。

结  语

通过对五个“精准”的不断探究，笔者欣喜地发现，学生养成了结构化学习的习惯，能熟练地运用“自学四要点”，运用课前预习七步法完成预学单，也能在思考的基础上尝试提出质疑;教师也能更精准地解读教科书，把握语文要素，从学生的学习实际出发，精心做好“五个精准”。教然后知困，知困后自省，长善救失，笔者将继续潜心研究，在碰撞、困惑和改变中不断探索，在精准教学指导中静待花开。

[参考文献]

刘小坤.以综合性改革方式构建语文高效课堂：“团队·互动”语文教学模式深化研究介绍[J].福建教育，2014（Z7）：66-68.

基金项目：本文系2020年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“构建小学‘团队·互动高效课堂的研究”（立项课题编号：JSZJ20121）的研究成果。

作者简介：苏瑜萍（1981.6-），女，福建南安人，本科学历，一级教师。