重组 融合 拓展

【摘要】本文论述整合小学语文教学资源的方法：重组教材，优化教学;融合资源，“串联”教学;拓展教材，充实文本，以提高教学效率。

【关键词】重组 融合 拓展 教学资源 整合策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）25-0085-02

语文课程标准指出，要“建设开放而有活力的课程体系”。在平时的教学中，如果教师能深入领会语文课标的精神，并根据实际学情，敢于打破常规，合理地加工教材或重组教材，科学地补充教学内容，就可以大幅度提高教学实效。

一、重组教材，优化教学

（一）调整顺序，创设合适的情境

语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”有时教师稍微调整一下教学顺序，将课文内容进行重组，突破教材的时空局限，就能降低教学难度，更有利于教学的顺利开展。

例如，教学苏教版语文二年级上册《小鹰学飞》一课时，本课的教学难点是使学生懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。在揭示道理这一环节，笔者顺势出示了本单元《练习4》中的成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。学生联系课文内容很快就明白了这些成语的意思，教学难点迎刃而解。如果按照教材的顺序来教，那么在学完本课文之后，学生还得再学3篇课文，才会接触到这些成语，而此时学生对这篇课文的记忆已经有点模糊了，教师不得不引导学生回忆课文内容，耗时费力。

又如，苏教版语文一年级上册《练习4》中安排了这几道练习题：看清笔顺、学用字词句、写好铅笔字、做做读读、读读背背、口语交际。在教学本次练习时，笔者把这几道题目的顺序进行了调整：在第一课时先教学“学用字词句”（第二题）、做做读读（第四题）和写好铅笔字（第三题）。鉴于低年级学生对美好的童话世界充满了向往，笔者设计了一个童话故事情境：“秋天到了，小鸟果园里的水果丰收了，咱们去看看吧！”一开始便紧紧抓住了学生的好奇心。虽然笔者只是出示了一张画有各种水果的图片，但是学生已经沉醉于这个情境中，兴致盎然地叫着自己看到的“果园”里的各种水果。接着，笔者以“不光你们喜欢吃水果，小动物们也喜欢吃。你们瞧，水果的香味引来了一大群小动物，你们认识它们吗？叫叫它们的名字吧”自然地过渡到第四题。“这些小动物看着又大又红的水果，闻着香味，馋得口水直流，可是果园的主人——小鸟给它们出了一个难题：谁能把旁边的名字读准确了，并在里面找出自己的名字，写在自己手中的四线三格里，谁就可以吃到又香又甜的果子！写得漂亮的，还可以多吃几个。你们能帮帮它们吗？”学生一笔一画地“帮”着小动物将音节抄在相应的地方，抄完后还细细品味一番，生怕由于自己的失误而让小动物们少吃果子。最后，笔者让学生写几个字（第三题）送给小动物们。整节课，学生自始至终没有做练习的感觉，而是在“果園”里与小动物们畅快淋漓地“玩”。

有的时候，如果按照教材安排的顺序进行教学的话，有些内容已经错过了恰当的时机。如果能在对的时间里教对的内容，会事半功倍。例如：苏教版语文三年级下册第四单元中安排了叶圣陶先生的一篇散文《荷花》，讲述的是作者到公园去玩，看到了荷花池中的美景而产生了联想，抒发了作者对大自然的无限热爱之情。在小学阶段，比较难教的就是写景类的文章，因为学生只能在教师的引导下，从文章的语言文字本身去感受情感，很难真正地走进文本、走近作者。教师如果按部就班地教学，教到这一课时大概是十月中下旬了，而这时的荷花早已凋谢，荷叶也枯败得差不多了。此时教《荷花》，学生只能通过图片来欣赏荷花的美，对文本的感受自然会削弱不少。对此，在开学第一周笔者就布置学生在周末去公园、荷塘欣赏荷花，第二周便教学这一课。学生带着亲身体验来学习这篇散文，很容易就走进文章的情境中，引起共鸣。

这样教学，只是稍稍调整了一下教学顺序，就能使学生学得兴趣盎然，教学效率也得到了提高，何乐而不为呢？

（二）着眼整体，进行单元的整合

传统的语文教学一般都是一课一课孤立地教，缺乏一定的体系性。其实一册书中有很多内容都有一定的联系、有相似的主题，但是它们比较分散，需要教师将同一主题的内容整合在一起，以精读课文为主轴，把听、说、读、写、综合实践有机地结合起来，形成一个主题单元，以读带写、以写促读，实现教学方式和教学内容的优化组合，使学生由过去的“学这一篇”过渡到“会这一类”，进而“能写此类”，最终提高教学效率。

例如，苏教版语文二年级上册中多个单元涉及秋天的文章或练习：《识字1》《练习1》中的“读读背背”、第一课《秋游》《练习2》中的“做做说说”。如果按照教材的顺序来教，学生对秋天的印象不会太深。因此，笔者将这几个内容整合成一个主题单元，集中教学。在学生学习了《识字1》、“读读背背”和《秋游》，对秋天有一个初步的了解，并且充满了向往之情后，笔者再引导学生留心观察身边的事物，感受秋天带来的变化;最后，教学“做做说说”，让学生将自己找到的秋天画下来或写下来。这样教学，水到渠成。

二、融合资源，“串联”教学

就语文教学而言，教师在进行单篇作品或单个知识点的教学时，如果能根据教材文本的特点融合相关知识点，把与其有关的知识或相关学科联系起来教学，就有助于学生将所学知识融会贯通。像我校使用的与教材配套的《补充习题》就是一个很好的教学资源，教学时教师可以把该资料上的一些题目与课文教学相结合，及时地帮助学生巩固所学知识，使教学取得更好的效果。

例如，笔者对苏教版语文二年级下册《蚕姑娘》一课进行备课时发现，课文从第二自然段开始便用相似的语言记叙了蚕四次变化的过程，如果一段一段地讲，难免有点琐碎，甚至会出现全国著名特级教师于漪所担心的“‘肢解语文导致语文教学效率低下，学生对语文兴趣丧失”的问题。怎么解决这个问题？如何找到一条线将这节课串起来呢？看到《补充习题》中的第四题后，笔者茅塞顿开。于是，整节课笔者以这一题为主线，让学生自由读课文，边读边思考该题的答案。在学生回答问题之前，引导学生深入思考：这四次有什么共同点？提醒学生注意每一个自然段中表示动作的词。这样一来，教学脉络非常清晰，学生在充分朗读、寻找答案的基础上，发现了课文第3至5自然段与第2自然段的异同之处，知道了蚕“吃—睡—脱—醒—变”的成长过程，同时抓住“又黑又小”“又黄又瘦”“又白又嫩”“又白又胖”等关键词语，了解了蚕四个不同时期的外形、颜色，发现了蚕的生长规律。

三、拓展教材，充实文本

语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书;鼓励学生自主选择阅读材料。”为了切实提高语文课堂教学的效率，充分尊重小学生“黄金阅读期”的年龄特征，教师在教学时不能仅仅局限于一本教科书，而应该为学生提供更多的亲近经典的机会，使他们在经典文学的浸润下茁壮成长、从阅读中获得成长的快乐。具体而言，教师可以将教材与课外内容联系起来，激发学生后续阅读的兴趣、增加学生的知识量。

比如，教学苏教版语文二年级上册《夕阳真美》一课时，教师可以选择三篇与夕阳有关的写得非常有趣的儿童诗《夕阳》《夕阳赞歌》《夕阳红》，丰富学生的阅读量，并让学生在阅读后说说自己眼中的夕阳，激发学生的表达欲望和兴趣，最后让学生将自己眼中的夕阳画下来，并配上一段话或一首诗。

将教材与课外内容联系起来，还可以帮助学生更深入地了解人物形象，体会作者的思想感情。例如，教学苏教版语文五年级下册《我和祖父的园子》一课时，笔者补充了《呼兰河传》里写祖父的笑的精彩片段，使學生进一步感受到祖父的慈爱和宽容，体会到萧红在园子里自由、快乐的生活。正当学生读得高兴时，笔者话锋一转，向学生介绍了萧红长大后的生活经历，并且朗读了《呼兰河传》“尾声”中的一段话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父……那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”借助《呼兰河传》中的原文，学生更能深切地体会到作者对童年生活的留恋，对文本的理解更深了一个层次。同时，学生也对萧红的作品《呼兰河传》产生了浓厚的兴趣。

一言概之，合理整合小学语文教学资源，需要教师摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，真正做到：既遵循教材，又不囿于教材;既凭借教材，又能跳出教材，使教材内涵更加丰富。

【参考文献】

[1]曹国庆.谈小学语文教材的重组与创新[J].学周刊，2011（1）.

[2]曾勇.设计课文语感训练点的基本思路[J].湖南教育，2002（13）.

【作者简介】王永燕（1981— ），女，汉族，江苏扬州人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省扬州市维扬实验小学，研究方向为小学语文阅读教学。

（责编 黎雪娟）