建立校本教学评价体系的实践与思考

【摘要】本文以柳州市驾鹤路小学为例，论述建立校本教学评价体系的策略、成效和实践心得，提出要根据本校特点和教学目标确定校本教学评价体系的项目;要重视教学常规这一基础，构建校本教学常规指标体系;要突出课堂教学这一核心，构建校本课堂教学指标体系;要紧盯业务研修这一保障，构建校本教师业务研修指标体系;要着力突出学校文化特点，客观公正地评估教师教学情况。

【关键词】教学评价体系 教学常规 课堂教学 业务研修 绩效考评

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）25-0005-04

学校建立校本教学评价体系指的是学校在执行国家教学评价体系的同时，结合本校的传统和优势、教学的目标和效果，开发或者选用适合本校的教学评价体系。校本教学评价是学校管理的重要手段，是衡量学校管理水平的重要指标，是素质教育质量监控的主要组成部分，也是学校督导评估的重要指标。驾鹤路小学以校本评价作为推动素质教育的切入点，围绕教育教学这一核心，探寻建立校本教学评价体系的路径，促进教师教学水平的提高和学校的发展。

一、建立校本教学评价体系的策略

（一）根据本校特点、教学目标，分析和确定校本教学评价体系的项目

在学校发展中，驾鹤路小学提出了“修美丽、展活力、育灵气”的学校文化构建目标，鼓励教师“修美丽气质”，让学校“展蓬勃活力”，培育“灵魂健康、头脑灵活、身体灵动、心灵美好、手足灵巧”的德、智、体、美、劳全面发展的“五灵”学生，逐渐形成了以“美活”课堂为主体、以培育“灵气”学生为目标的教学模式和教学特点。“修美丽、展活力、育灵气”的學校文化构建理念，对学校管理水平、教育教学质量、教师教学能力提出了新的要求。

学校落实立德树人的根本任务，必须认真执行国家教学评价体系，同时要结合本校的传统和优势、教学的目标和效果，开发或者选用适合本校的教学评价体系，形成校本教学评价体系。教学质量是学校的生命线，在“美、活、灵”学校文化背景下，学校应该打破以往教学主管部门以学生书面考试成绩为单一手段的教学评价模式，发挥教学评价对学生、教师和学校发展的积极导向作用。在日常的教学工作中，教学常规是基础，课堂教学研究是核心，业务研修是保障。驾鹤路小学围绕这三个方面，规范教学常规，积极开展课堂改革，鼓励教师进行业务研修，努力构建以学生为主体的“美活”课堂，确定了教学常规、课堂教学研究、业务研修作为校本教学评价体系的项目。

（二）重视教学常规这一基础，构建校本教学常规指标体系

无规矩不成方圆。课堂教学常规是课堂教学规律的最基本体现，是对教学过程的最基本要求，是所有教师都应该遵守和执行的最普遍的基本工作标准和常态工作环节。教师只有遵守了最基本的课堂教学常规，课堂教学质量才有基本的保障。因此，教学常规的评价是必不可少的评价内容。学校对此十分重视，把教学常规作为构建校本教学指标体系的基础，并构建了驾鹤路小学教学常规评价量化表。在这里，教师评价内容指向备课、上课、考试;学生评价内容指向课堂纪律、作业情况。（详见表一，下页）

学校这样进行教学常规的量化评价：每天，学校行政人员通过课堂巡查，及时了解教师按铃声要求进教室和上课的状况，同时会在每个班驻足一会儿，查看学生的学习常规情况，并在每日巡查表上给予等级评价。发现有问题的班级或教师及时提醒督促、沟通谈话，防止教学行为的随意性，促进良好教学常规的形成。每学期，学校会在期中、期末开展两次大的教学常规检查，使用该评价表，检查教师备课、作业布置及作业批改，同时通过家长问卷星、学生随机访谈的方式，了解教师作业量和作业、试卷批改的情况。在每次检查的反馈评价中，找亮点、树典型、促工作，客观评价教师平日的教学常规实际情况。

（三）突出课堂教学这一核心，构建校本课堂教学指标体系

课堂教学是教学活动的核心。在课堂教学这一核心环节，学校分别制订了常态化使用、以他评为主的量化表和阶段性使用、自评与他评相结合的量化表。

常态化使用、以他评为主的量化表主要围绕“四看”来确定指标体系：一看学习目标怎样制订，即看学习目标的制订是否依标扣本，看小组合作学习活动设计是否为完成学习目标服务;二看学习常规情况，即看小组合作学习规则意识，使学生养成听清要求再行动、时间到立刻安静的习惯，让课堂呈现动静相宜、张弛有度的学习状态;三看课堂教学有效性，即看小组合作学习活动设计是否真正促进学生学得好，看小组合作学习活动设计是否真正促进学生更好学;四看学生口语表达情况，即看学生回答问题时是否声音响亮、充满自信，看学生表达是否流畅、完整、具体。（详见表二）

学校这样执行这一量化表：校级的展示课、随堂课、赛教课（例如一年一届的驾鹤路小学“银鹤杯”大赛），所有行政领导、评委老师都用这张表评课议课。可以说这一量化表真正做到了评有标、评定向、评导行、评促优。

阶段性使用、自评与他评相结合的量化表，教师评价内容指向教科研能力，学生评价内容指向学生学习状态。这样设计主要是因为评价教师的课堂教学研究能力不能仅看一节课的状况。（详见表三）

学校这样执行这一量化标准：为了全面、综合地评价一位教师的课堂教学研究水平，期末，学校首先让每个学科教研组教师在教研组组长的组织下，以年级为单位，轮流完成驾鹤路小学“活美”教育课堂教学研究评价量化表的自我评价，其次由教科研处的所有行政领导结合日常各项教学检查，逐项给教师进行等级评价。

（四）紧盯业务研修这一保障，构建校本教师业务研修指标体系

学校对业务研修同样重视，因为这是教学水平和质量的保障，必须紧紧盯住不放。业务研修评价内容指向教研组学习、自主学习、学科培训，着重评价教科研能力、教师学习力、学科素养等内容。（详见表四）

评价标准：A为每一项指标都达到，B为有一项未达标，C为有两项或两项以上不达标。

学校这样理解和运用这一量化表：驾鹤路小学围绕“宽知识、大信息、高水平、显风格”的教师文化内涵，以师德建设、读书写作、校本研修为重点，调整行为，激发潜能，催生智慧，建设一支结构合理、师德过关、专业性强、开拓创新、风格鲜明的教师队伍。因此，教师每一次外出学习也好，组内教研也罢，都应该全心投入、全力付出。学校通过业务研修评价量表，以目标要求、任务驱动为手段，通过教师的业务学习本、读书交流会、课例研磨、论文案例获奖等评价教师专业发展情况。

（五）着力突出学校文化特点，通过《“优秀美活教研组”评选细则》评估教师教学情况

在实践的基础上，为了更全面、客观地评价教师的教育教学能力以及教研组的教研情况，学校着力突出学校文化特点，采取积分制，制订了《驾鹤路小学“优秀美活教研组”评选细则》。

评选细则将评分分为基础分（100分）和加分（不设上限，根据每一项目括号里的分值加分）两大类。基础分按常规管理类和教学质量类进行划分，采取扣分制，年级组一人一次未按时按量按质上缴相关资料即扣1分，均完成不扣分。常规管理类评分项目包括：（1）期末上交资料（复习计划、教学设计、学困生辅导表、教辅资料、教学检查情况表、质量分析）;（2）教研组长总结;（3）教师档案册;（4）教学常规检查;（5）重大教研活动无故迟到请假。教学质量类评分项目包括：（1）及格率保百，一人不及格扣0.1分;（2）年级均衡发展，第一名与最后一名班级学科成绩相差不超过5分，超过5分以上，年级组按超过1分扣0.2（不足1分按1分算），个人按超过1分扣0.1。加分类评分项目规定如表五所示。

（六）协助学校教科研处组织的重点工作（1人1项1分）

学校根据此评选细则制订《驾鹤路小学“优秀美活教研组组员”评选统计表》《驾鹤路小学“优秀美活教研组组员”自评表》（详见表六、表七），结合行政评议，期末按分数高低选出各学科优秀“美活”教研组。各学科组根据细则评分，按分数高低选出学科组内50%的优秀组员。

《驾鹤路小学“优秀美活教研组”评选细则》量化了学校的所有日常教学工作，进行个人自评、小组汇总、部门评价，客观公正地评估教师一学期的教学情况，有效地防治了少数教师“出工不出力”“吃大锅饭”的现象，为学校进行绩效考评奠定了基础。

由此，学校构建了包括教学常规、课堂教学、业务研修、“美活”教研在内的校本教学量化指标，形成了具有驾鹤路小学风格的校本教学评价体系。

二、建立校本教学评价体系的成效

驾鹤路小学的校本教学评价体系是实施“美活灵教育”的重要途径，是学校打造教师文化的熔炉。驾鹤路小学校本教学评价量化指标体系思路清晰、指向明确、特色突出，帮助教师在日常教学中思言行、纠错误、评能力，达到了以评促优的目的。

（一）校本教学评价体系规范了教师的言行

校本教学评价体系对教师的师德师风、日常的教育教学提出了明确、细致、具体的要求，让教师清晰地明白自己在工作中需要做什么、怎么做、达到什么样的目标和要求。教师在参照这些评价体系中能适时、有机地调整自己的教育教学行为，从而促进自身工作有序、高效地开展。

（二）校本教学评价体系激发了工作热情

学校各部门依据校本教学评价体系，有目的、有针对性地检查教师的备课、上课、作业批改、业务研修、学生管理等方面，及时反馈大家的工作亮点和存在问题，保证学校管理长效机制的建立，促进学校整体优质地发展。同时部门依据检查的情况，对教师进行客观实在的评价，各项评价的结果均与教师的绩效考核挂钩，充分体现了优劳优酬。教师觉得这样的评价有根有据、公平公正，从而工作的积极性也被充分调动起来。

（三）校本教学评价体系营造了和谐氛围

学校让教师、家长参与教学管理的监督与评价，建立了学校、教师、家长之间相互信任与理解的关系，针对出现或存在的问题，真诚给予回应，并做到回应不回击、对话不对立，体现自省与自律、宽容与大度。对一些涉及师生切身利益的改革措施，组织教师代表、行政人员进行合议，进一步推进学校民主管理，增强教师主人翁意识，营造和谐融洽的校园景象。

校本教学评价体系的使用，形成了教育教学质量监控体系，构建了学校自主发展的机制，推动了驾鹤路小学的可持续发展。

三、对学校教学校本评价的思考

随着教育改革的深入，教育管理重心逐步下移，学校的办学自主权也不断扩大。在这种情况下，传统的外在评价（上级行政部门评价）用“一把尺子”来衡量不同发展水平的学校，不能有针对性地解决学校实际问题。而学校从内在需要出发，在明确办学目标和价值取向基础上，开展的以内部评价为主、兼具内外部评价的校本评价引起了众多专家的广泛重视。驾鹤路小学结合学校发展的实际和当前校本评价的实践，对校本评价进行了深入思考。

（一）校本评价必须凸显特色，彰显学校文化

校本评价是在和谐、融洽的氛围中进行的，它注重民主性，强调多方共同参与。评价指标体系的制订、问题的解决等都征求各方的意见、建议，集思广益、群策群力。这在一定程度上培养了为集体服务、团结奋斗的良好精神品质，体现了驾鹤路小学“外展活力、内修美丽、恒育灵气”的学校文化的要求。因此，校本评价必须凸显特色，彰显学校文化，在实施中注意其深层次的、实质的、共性规律的提炼，促进学校办学文化的深层发展。

（二）校本评价必须抓住重点，易于操作

学校的管理工作涉及方方面面，需要评价的内容太多，如何让评价体系发挥最大化效益，促进学校可持续发展是制订评价指标体系的关键。我校认为总的要求是应该根据驾鹤路小学的发展规划目标，抓住重点，直奔核心工作，不求面面俱到，对具体指标的衡量与计分力求操作简便、易于使用。

（三）校本评价必须导向明确，指标清晰

好的评价机制不仅应看重评价的区分功能，还应注重评价的导向功能，实现由“评”走向“导”;評价不应是僵化的记录，而应是作为引导师生前进的“引擎”，让评价促进教师和学生成长。因而，每一个评价指向的语言表达应该简洁清晰、层次明了，让人一看就清楚明白，又容易记住。

【作者简介】唐柳燕（1973— ），女，汉族，湖南邵东人，大学本科学历，高级教师，柳州市语文学科带头人，现任职于柳州市驾鹤路小学，研究方向为学校管理、小学语文教学。

（责编 秦越霞）