对分课堂在大学物理教学中的应用

张章

摘  要：新冠肺炎疫情期间，将对分课堂应用于大学物理线上教学。总结了实施对分课堂的步骤以及设计所讨论问题的思路，并以静电场中高斯定理为例给出了设计的具体问题。将实施效果与上一学期的线下传统授课进行对比，并就学生对对分课堂的认可情况进行了问卷调查与分析。针对分析结果，为疫情后利用线上线下混合教学模式实施对分课堂提供依据，并提出改进策略。

关键词：对分课堂;混合式教学;大学物理;问卷调查;高斯定理

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）24-0105-04

Abstract： During the epidemic， PAD classroom was applied to online teaching of college physics. The paper summarized the steps of implementing PAD class and the ideas for designing the discussed problems. Taking Gauss theorem in electrostatic field as an example， the specific problems of design were given. The implementation effect was compared with the offline teaching of the previous semester， and a questionnaire survey and analysis was conducted on the students' recognition of PAD class. According to the analysis results， the paper provided the basis for the implementation of PAD class by using the online and offline blended instruction after the epidemic， and proposed improvement strategies.

Keywords： PAD class; blended instruction; college physics; questionnaire survey; Gauss theorem

2020年上半年，由于新冠肺炎疫情的暴发，全国各地的高校基本都采用线上教学模式来进行授课[1]。利用传统授课方式进行线上教学，最大的弊端是：老师容易一个人激情澎湃地自说自话，而真正跟随老师思路在走的学生却较少。原因很简单：教师看不见学生，缺少直接交流，对学生的吸收反馈难以把握，互动成为难点;学生没有了听课的氛围，缺少了老師的督促，容易在听课中走神，甚至彻底放弃听课。而大学物理，由于其理论性较强、推导较多，对学生有一定难度，故更易导致线上教学的弊端放大，从而严重影响教学效果。鉴于此，作者决定改变直接线上授课的传统方式，利用对分课堂来进行尝试与探索。

对分课堂是2014年张学新教授综合传统讲授式课堂和讨论式课堂各自的优势所提出的一种新型教学模式，其核心是：把一半课堂时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以分组讨论的形式进行交互式学习。其把教学在时间上清晰地分为教师讲授、内化吸收和讨论三个过程，简称PAD课堂。其关键创新在于把讲授和讨论的时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收[2-3]。显然，对分课堂的这一特点，对实施线上教学恰好是有利的。它既便于督促学生课后自主学习、发挥其主观能动性，同时又可通过讨论交流来了解学生的掌握情况，及时对不清楚的地方、理解困难的地方进行有针对性地引导思考与进一步讲解，避免了老师“一言堂”，让课堂相对而言变得更有生机。

一、对分课堂在大学物理线上教学中的应用

（一）对分课堂实施步骤

在实际操作中，由于每部分授课内容的难易不同，作者并未将每周授课内容都严格按照时间进行对分，即一半讲授、一半讨论，但保留了对分课堂的核心思想——即教师讲授与学生对该部分内容内化吸收后的讨论一定错开进行。具体实施步骤如下：

在每周星期一，先通过qq群发布本周的学习内容要求（包括教学目标、教学重难点、内容提要以及要思考讨论的问题）、ppt课件、作业题。然后，将每周2次的大学物理授课（每次2个课时）大致进行对分。

第1次课，主要让学生按照学习内容的要求、线索较有目的地去看慕课（这里选择中国大学MOOC上同济大学的电磁学部分）;课后，思考回答学习内容要求中提出的问题，对幕课和教学资料、教材上的相关内容进行自我内化吸收、巩固记忆，最后再写出学习笔记并上交。之所以选择慕课，是由于其讲授简洁，同样的基本内容授课时间只有实际授课时间的三分之一到四分之一，相对而言重点更为突出，适合给学生打基础。

第2次课，利用qq群引导学生就周一发布的问题进行线上相关讨论，拓宽理解、加深记忆;课后，再让学生独立完成本周布置的作业题，并于周末前上交。

作业题评讲，选择每周一评。目的是让学生对每周的学习内容及时进行巩固、复习，将所有疑问尽早解决，错误尽早纠正，一步一个脚印地来学习。评讲时间，选择在上交作业后的下一周第1次课的新课授课前。评讲方式为由老师选择作业题批改中比较典型的一些错误，或一些比较新颖的解题方法，将它们截图后利用qq群展示给学生，让大家一起主动找错、纠错，展开讨论。一般作业评讲不超过1节课;而剩下的1节课，由学生自行看幕课上的新课内容。如因评讲导致新的慕课内容不能看完，那么由学生课余找时间自行补上。