信息化视域下中职生职业生涯规划课程的研究

【摘 要】本文针对中职学生职业生涯规划课程展开研究，提出为学生引入信息化的学习资源，搭建信息化的学习平台，并以网络测试、网络平台的创建等方式，优化职业生涯规划课程的教学形式，以强化学生的职业生涯规划素养。

【关键词】信息化 中职学生 职业生涯规划课程 实施策略

中职学校职业生涯规划课程对学生未来进行职业的选择和规划有着非常重要的作用，能够让学生对社会的职业形势有一个基本了解，引导学生形成正确的职业态度，帮助学生树立远大的职业目标，从而更加积极地学习中职阶段的课程。传统的教育手段已难以满足学生的学习需求，无法促进学生职业素养的发展。随着信息技术的不断发展，在职业规划课程教学中，教师也开始有意识地为学生引入信息化的学习资源，搭建信息化的学习平台，帮助学生提升职业素养。

一、网络测试，精准设计课程

备课是教师在正式授课之前的准备工作。在备课环节，教师不仅会对课堂教学内容进行分析，也会对学生的学习情况进行分析，以便设计出更符合学生学习需要的课程。传统的职业生涯规划课程中，教师是根据以往的教育经验，对学生的学习情况进行分析，很少真正根据学生的预习情况，做出针对性的教学设计。所以，在信息技术走进中职职业生涯规划课程后，教师可以有效利用网络问卷调查工具，检验学生的自主预习情况，切实根据学生的反馈进行课堂的精准设计。

例如，在“发展要善于把握机遇”这节课中，教师就可以根据“经济发展与行业发展”等内容，制作电子调查问卷，并将这些问卷发送给学生。当学生自主预习本节课的内容后，他们可以根据对本节课知识的理解，填写电子问卷。在学生填写完毕后，教师从后台了解到学生的预习实况，认识到学生对哪些知识的理解较为透彻，在哪些知识上仍旧存在较大的疑惑，进而围绕学生的反馈，精准设计教学活动。

显然，现代资源能够有效丰富教师的备课环节，促进职业生涯规划课程的精准施教，真正地提高学生对职业生涯规划知识的理解和把握。

二、构建情境，紧抓学生目光

一般情况下，中职学校的学生学习能力较弱、学习自制力较差，在开展课堂教学活动时，也会出现注意力不集中等问题，致使课堂教学的效果达不到理想的状态。而教学情境能够带给学生直观的学习体验，使学生真正地融入教学内容中。为提高职业生涯规划课程的教学质量，教师可以发挥信息技术的优势，为学生创设直观情境，让学生在视听感受中深度思考，提高自己的职业素养，从而更加认真地对待学业，提高学习兴趣。

例如，在指导学生学习“职业理想”这节课时，教师可以借助多媒体技术为学生打造直观的学习情境，引导学生将教学内容与情境融为一体。透过对教材内容的分析，教师能够了解到“职业理想的内涵”“职业理想对人生发展的作用”等重点内容，并围绕上述内容，创设直观教学情境，让学生通过视频学习，了解“中职生毕业后，通过自己的不断努力，逐步当上主管”的故事。基于这一故事，教师向学生提出“故事中的内容，带给你怎样的启示呢”的问题，引导学生主动地讨论职业理想、职业规划与职业成就之间的关系。教师再为学生展示运动员、作家、护士等多种职业的图片，并向学生提出“你的职业理想是什么”的问题，使学生在深刻体会职业理想概念的同时，可以根据自己的实际情况给出回答，逐步确立自己的职业理想。

因此，信息技术能够为学生带来强烈的视听体验，打造直观化的学习情境，使学生在形象的故事短片和真实的职业图片中，体会到不同职业的差异，在深入情境中，更加确切地选出自己喜欢的职业，树立符合自己期望的职业理想，从而更好地朝着确定的目标努力。

三、实时连线，引入社会资源

职业生涯规划课程的教育目的，是让学生拥有良好的职业素养，做好职业生涯规划，从而在“心中有数”中参与中职阶段的学习活动，更好地树立自身的职业理想，以便在未来进入职场工作时，能够做到“游刃有余”。所以，在设计职业生涯规划课程的教育活动时，教师也不能割裂现实生活与职业生涯规划课程之间的联系，而是要主动地引入社会资源和生活资源，使学生在学习阶段就可以认识到现实生活中的职业情况。而信息技术能有效打破社会资源与学校之间的隔阂，教师可以利用即时通信技术连线职业人员，帮助学生在实时沟通中解决自己的疑惑，从一线工作经验中获得养分，做好职业生涯规划。

以“中职生的创业优势与创业准备”这节课为例，如果教師仅仅是简单地为学生介绍中职生的创业优势，很难让学生主动地建立正确的意识，积极地为创业做准备。对此，教师可以使用微信等现代即时通信技术，与社会上的创业者进行连线，使学生直面创业成功的企业家，从而在远程交流中增强对创业优势的认识。首先，教师可以先邀请企业家讲述自己的创业之路，使学生认识到这些企业家当初的创业想法，以及为创业进行的准备。其次，设定“自由提问”的环节，引导学生直接向企业家提问。有的学生提出“在创业期间是否遇到过阻碍？您是如何度过艰难时期的？”等问题，有的学生提出“在创业的前期，您是如何进行准备的？”“创业中，中职阶段的学习经历是否有提供帮助？”等问题。之后，企业家对学生提出的问依次题进行解答，学生透过这些问题，确切地认识到中职生创业的优势，以及在学校为创业进行准备的价值，以便树立创业的信心。此外，教师也可以请企业家介绍当前的职业环境和未来发展趋势，引导学生从一线人员的视角，把握职业动向。

可以看出，教师主动利用现代即时通信技术与社会企业家进行连线，借助媒体技术为学生引入社会资源，使学生更加直接地从社会人员身上汲取经验，获得鼓励，从而在准确把握未来职业动向中，更好地设定自身的职业规划。

四、搭建平台，获取学习资源

在中职教育阶段，每一名学生都是一个独特的个体，有着自身的学习和思考方向，当教师介绍相同的职业生涯规划内容时，学生表现出的学习态度和结果不甚相同;同时，在进行课前自主预习和课后复习时，学生表现出的学习需求也存在很大的差异。然而，传统教育资源很难满足学生个性化的学习需求。对此，教师可以利用网络平台为学生提供学习资源，促使学生基于网络获得学习内容，以便在个性化的学习方式中，逐步增强对职业生涯规划的认识。

例如，在指导学生学习“正确认识就业”的内容中，教师就可以设计包含课堂视频、知识链接等多个板块的平台，服务学生的自主学习。首先，教师围绕本节课的教学内容，进行课前预习视频的制作，并将做好的视频上传到网络平台“学习视频”板块，以便学生在进入课堂前，可以通过观看视频的方式，对“正确就业”有一个基本的认识。其次，教师将相关知识点的网址粘贴到“知识链接”板块，方便学生在网络平台上可以随时获取相关知识，丰富知识量。在正式开展课堂教育活动时，教师也要将课堂教学的过程记录下来，并以教育实录的方式呈现在网络平台上，这样，当学生在课下进行复习时，也可以随时根据自己的需求选择性地观看，从而弥补自身的知识漏洞。

透过上述案例可知，网络平台的创建，能够有效为学生提供自主学习的空间，使学生可以根据自己的需求，有选择地观看网络上的视频，浏览网页上的职业生涯规划知识，并根据自己的复习情况针对性地进行知识的补漏，从而逐步提高学习的质量。

五、线上交流，促进学生互动

在以往的中职职业生涯规划课程中，教师往往只关注自己与学生之间的互动，较少关注学生与学生之间的交流，束缚了学生的发展。而网络通信技术则为学生与学生间的交流提供了一个良好的渠道。当教师为学生讲解了职业生涯规划的相关内容后，教师可以鼓励学生将自己的学习成果上传到网络中，并围绕他人的学习成果进行点评。这样，学生就可以結合点评的意见，与其他学生展开讨论，从而在相互交流中加深对职业生涯规划课程的认识，增强自己的理解。

例如，在以“掌握求职的基本方法”的教学中，当教师在课堂上带领学生认识到求职的基本途径和方法后，教师请学生根据自己的理解，制作一个PPT，介绍收集就业信息的途径以及求职的技巧等。在学生制作完毕后，教师请学生将自己做好的PPT上传到班级交流群中，方便其他同学参阅与点评，并回答其他学生提出的疑问。如当有同学针对自己制作的PPT提出“你所列举的这些求职渠道有什么异同吗？哪个求职渠道更好一些？”的问题时，学生再积极地与同伴进行交流，从而在相互探讨中获得更多求职途径和求职技巧。

网络空间的存在，能够为学生和学生之间的交流提供便利。在职业生涯规划课程中，学生能够通过上传学习成果的方式，建立与同伴之间的交流，从而围绕职业生涯规划课程的内容进行深度讨论，以便在交换彼此的想法中，逐步提高对职业生涯规划知识的认识。

总而言之，教师应当提高对信息化教育资源的认识，主动借助现代化的教育资源，优化职业生涯规划课程的教育模式，在带给学生全新的学习体验过程中，增加职业生涯规划课程的教育实效。

【参考文献】

[1]梁贤英.积极心理学视角下的中职生职业生涯规划教育分析[J].教育教学论坛，2020（31）.

[2]王燕燕.立德树人背景下的中职生职业生涯规划教学改革探索[J].文化创新比较研究，2020（32）.

[3]鄢飞燕.信息化手段下中职职业生涯规划课程教学改革探索[J].教育信息化论坛，2020（12）.

【作者简介】覃晓虹（1988— ），女，壮族，广西桂平人，硕士研究生学历，讲师，研究方向为中职学校德育课程教学与研究。

（责编 王思玉）