“套餐”变“自助” 分层更精准

李素娥

摘   要：面对中考，初三的复习格外沉重，分层教学是必然的。但分层教学也有其劣势，“怀疑吃偏饭”“感觉不公平”以及对教学效率的担心和质疑，让家长、孩子都感觉不是很踏实。如何将劣势转化成优势，让分层教学变得更高效，如何在最后的一百天里实现成绩的稳中有升，是初三教师应该探讨的急迫问题。从一线教学角度出发，尝试摒弃常规“套餐”，给不同的孩子配以适合的“自助餐”，探究初三物理分层教学，实现更精准的教育教学。

关键词：初三物理;课堂教学管理;分层教学;个性化授课

临近中考，孩子们的复习像竞争般如火如荼。家长、老师心里的期望是相通的，好成绩是大家共同的希望。特别是初三学生，面对中考，面对难度较高的物理教学，家长、学生内心忐忑，压力更甚。如何在此情况下，高效上好初三复习课，如何细致到每一个学生，如何分层顾及到每一个认知水平的学生，对教师是极大的挑战。作为一线初三物理教师，尝试利用测试系统，帮助高效完成教学，并希望以此文章分享和汲取分层教学经验。

1  课前问卷，目标分层

分层教学，即教师根据课程标准，根据不同类型学生，根据学生认知水平，能力差异而制定的不同教学目标[ 1 ]，不同教學方法，不同教学要求的教育教学手段。

初三复习课最难的就是教学目标的确定。课程学完之后，孩子们的掌握情况良莠不齐。教师如何针对不同的学生，让每一个孩子在不同的基础上实现最高层次的提升，是教师真正的“备课目标”。

因此，笔者实施了课前问卷，目标分层。

比如，以“第十章 浮力”为例，教师利用上课伊始的五分钟，进行简单的调查问卷。

第一问：浮力的定义，请学生确定“浸在”“向上”的力。

第二问：确定“浸没”“上下压力”。

第三问：浮力与“体积”“密度”有关。浸在液体中的物体体积“越大”，密度“越大”，浮力就越大[ 2 ]。

三问，确定孩子们的掌握程度。第一程度，定义和概念程度。第二程度，具有一定分析能力。第三程度，具有逻辑思维，思维延伸能力。

接下来的教学，教师将针对不同接受程度的学生进行有目的的分层教学。第一层次目标，掌握性目标。第二层次目标为理解性目标。第三层次目标为应用性目标。

分层的五分钟预习，将教师的思维浓缩，对学生掌握情况清晰化，也让教师接下来的教学方法更灵活化。针对分层教学的预习，教师给于激励和好评，更能保护好孩子的自尊心，更能激发孩子的自信和求知欲。

2  个性化授课，因材施教

根据不同学生的答题状况不同，在教师脑海中会将学生进行不同程度的分层，上课时教师会针对不同的学生，以从易到难的顺序播放几段视频。

仍然以浮力教学为例，第一段视频——阿基米德原理的教学视频。该视频涉及阿基米德原理的内容，公式，以及适用范围。该内容为最基础的知识内容，属于必会内容，该视频将面向全体学生。这些内容多为趣味性强，容易引发思考的视频。从知识角度来说，物理是一门实验科学[ 3 ]。家庭小实验可以培养学生的学科素养，适于大多数孩子们。比如石头沉下去，瓶子漂起来。这类实验可以在家庭中请家长和孩子们一起来做。上课时，教师会选择第一程度的学生来进行解答。

第一段视频后，第二组视频播放。即物体的沉浮条件：上浮，下沉，悬浮，漂浮，沉底所对应的受力分析，以及物体密度判断等相关知识。这些知识点，教师将以“一带一”的方式请学生进行互相讨论。教师在巡逻过程中，特别注意听基础稍好的同学的解答，并及时给予讲评和点赞。

接下来将继续分层进行“验证浸没在液体中的固体所受浮力是否与固体的形状有关”的活动。该活动以小组的方式，将不同层次的学生进行组合，每组中有“将”有“帅”，也有“兵”。不是所有的实验都可以在家庭中完成，这就需要仿真软件，同时也需要教师面授辅导，学生分工合作。于是，分层教学便给这些仿真实验和分工操作提供了极大便利，使抽象化的知识更具体化。高层次的实验，让对物理感兴趣的孩子们感觉知识素材的更新以及时代的发展，着实是一件了不起的事情。而自己在享受这些成果同时，与同组不同层次同学共同享受思考的快乐，成功的喜悦。同样，层次较高的同学可以对这些现象进行合理思考准确预判，并有极大地可能对这些实验成果做继续推进和更新。

当然，这个过程中，教师的角色就是“实验导师”。先在白板上讲解共性的问题，然后让学生做题，教师分层监督指导。这样教师和学生就实现了“以会为学”的教学理念。即，将知识点进行分割，不同的学生对不同层次的知识片都实现掌握良好。基于分层测评系统而建立的教师针对性授课，遵从的是“认真，严谨，踏实，精准”的原则。将“冰冷”的知识变成有“灵魂”的知识，让更多的“不教”让位给“互学互动”，也便成就了教育的灵魂“分层教学，因材施教”。

3  分层测评，作业“套餐”变“自助”

对于作业，教师也会进行针对性备课。与传统“套餐”作业不同的是，学生会对应收到不同层次的当堂练习。教师将不同的三份作业分给每一个三人小组，请同学们自行调整作业“主导人”，自主选择“自助餐”。作业在完成之后，请核对不同的作业，并将你的不同与组员分享。通常情况下，第一程度的学生将主动完成涉及到的关于阿基米德原理的理解，应用的题目。第二程度的学生将主动完成浮力沉浮条件，浮力相关判断，浮力相关计算等练习。第三程度的学生将主动在第二程度上深入学习同一物体放入同一液体中，不同物体放入同一液体中，同一物体放在不同液体中，不同物体放在不同液体中等不同的例题来进行高强度训练。

测评完成后，学生的交流可以有效帮助学习能力差的学生进行思考，也可以分享学习能力强的学生完成的作业。分层测评“自助餐”同样是师生面对面，眼神交流，心理反馈，情感激发，同样能实现不同层次共同提高。

针对不同的练习，教师会在巡回过程中及时摸准孩子们的掌握情况。因此，教师针对孩子不同的知识能力点给予好评，并对知识薄弱点做突破性引导和启示。教师会对收回的作业和练习，引导学生在家长的帮助下形成错题集。这样的分层测评，给老师极大的便利，也让教学更精准，也真正实现了“因材施教”“分层教学”。

4  分层建档，高效释疑[ 4 ]

常规教学的缺点在于批阅作业需要花教师很多时间。正确的题，教师同样需要一题一题耗时批阅。针对这一困难，教师自制学生档案。学生档案包括基于分层测评以及回收的作业所形成的错题集，包括错题所显示的学生做题方法，包括学生对于该知识点的勾画笔記。根据学生档案，教师可以很直接了解学情。比如总薄弱知识点个数、已完成的补学知识点但仍然薄弱的个数、选择，填空平均错题数，解答题平均错误数、良好次数、每个章节的得分情况等等。

学生档案还为教师为不同层次的学生选择解题方法库，题库，经验库提供了便利，也为教师分解知识片，习题的方法标注，知识掌握程度分析都提供了便利。更可贵的是，这些都细化到每一个学生，节省了教师时间，也节省了学生时间[ 5 ]。比如学生A的浮力基础知识平均得分9分，简答题平均得分6分，计算题平均得分7分。学生档案也可以基于多次练习给学生做出综合评价，从而有效指导教师进行分层批阅。基于学生档案的评价分层和批阅分层的良好循环，给孩子们以实时地提醒，适当的鼓励，实事求是的原因分析，切切实实的提升和进步，也给孩子们足够的信心和学习热情。比如教师针对该同学的实际，选择浮力的简答题作为特别辅导的切点来进行辅导。初三执教多年的经验告诉我，每一个孩子都是家长眼里的唯一和最优秀，而老师眼中的孩子则是一个群体。而事实是，群体中的个体的确存在差异。

面对中考家长和孩子都承受着或大或小的压力。物理的逻辑思维，数学计算，语言组织等的要求决定了孩子们在物理科目学习上的事实性差异。初三最后阶段的复习，教师必须根据这一现状进行分层教学。可是当前中考压力下，如果粗暴分层教学，势必会引发不必要的误会。所以因材施教，尽可能获得家长，社会，学生的满意和认同，是当前初三教师必须要考虑的问题。所以，我们必须把“套餐”变为“自助餐”，让教育教学更精准，让孩子们个个有选择，个个愿选择，个个善选择，个个高提升。

分层教学实现了这一点，且也初具规模。虽然我们的教学与家长的实际需求还有差距，但我相信，分层学习只是教育效率最大化的前奏。个性化教学必将到来，也必将彻底改变“培优补差难”得现状，真正实现分层教学，因材施教。

参考文献：

[1] 谭奇.“一班多层”学情下的物理课堂分层教学浅见[J].读与写（教育教学刊），2020，17（2）：90.

[2] 邢成伟.初中物理创设探究型问题情境教学实践[J]. 时代报告：学术版，2011（10X）：2.

[3] 陆建勇.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2020（3）：189-190.

[4] 郭任芝.基于核心素养的初中物理分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：202.

[5] 陈军.初中物理教学中应用分层教学策略探究[J].学周刊，2020（3）：44.