精心设计学习活动 培养物理核心素养

刘秋英 施生晶

摘   要：用学生参与的短视频，进行课的引入;师生合作探究实际功率与额定功率的关系，培养学生的观察能力、分析问题、解决问题等能力;让学生用获得的知识去解决实际用电问题，培养学生学科核心素养，激发学生学习的乐趣。

关键词：核心素养;额定功率;实际功率;研究性学习

物理学科核心素养包括4个方面：物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任[ 1 ]。沪科版的九年级第十六章第二节“电流做功的快慢”，在传统的教学中，只是简单地讲解电功率概念，不利于培养物理学科的核心素养。笔者精心設计学习活动，对实验进行创新，获得很好效果。

1  用短视频展示学生的研究成果，引入电流做功快慢的课题

视频：相同时间内，哪个电器做功快？

器材：1000 W的电热水壶、350 W养生壶、水、温度计、计时器等（如图1）。

实验：用两个电器分别加热0.5 L的水，加热2 min。

现象：两个电器的水温度明显不同，电热水壶里的水温度升高了52 ℃，养生壶里的水温度升高了20 ℃。

用学生参与的生活化实验探究短视频引入课题，拉近物理与生活的距离，利用生活物品做实验，简便、直观，让学生对探究物理产生兴趣，培养了学生的动手能力和创新意识，调动学生学习的积极性。

2  课件展示电器图片，了解用电器的额定功率

用课件展示家庭生活中常用的电器，请学生说出熟悉电器的功率。

图片呈现的电器，都是家庭生活中常见的电器，让学生知道各种不同电器的电功率，积累感性认识，为后面的学习打下基础，也让学生感觉物理就在身边。

3  师生合作探究：实际功率与额定功率的关系

实际功率与额定功率是学生学习过程中容易混淆的两个物理量，在课堂上进行探究实验，用实验展示实际功率与额定功率的关系，能让学生一目了然。

3.1  实验器材

电灯、调压器、电能表、电源、导线若干（见图2）。

实验说明：①电能表转盘转速反映电流做功的快慢。②灯泡亮度反映电流做功的快慢：电流做功越快，电能转化成光能就越快，灯泡就越亮，灯泡的实际功率就越大。③调压器直接调灯泡两端的电压。

3.2  实验探究

（1）让电灯在额定电压220 V工作，观察电能表转盘转速和灯泡的亮度，并记录下来（见表1， 灯泡在实际电压工作时的现象）。

（2）让电灯在110 V（小于额定电压220 V）下工作，观察电能表转盘转速和灯泡的亮度，并记录下来。

（3）让电灯在240 V（大于额定电压220 V）下工作，观察电能表转盘转速和灯泡的亮度，并记录下来。

通过观察、比较，学生能直接得出：

当U实=U额时，P实=P额， 用电器正常工作;

当U实﹤U额时，P实

当U实﹥U额时，P实﹥P额，用电器容易被烧毁。

结论：灯泡亮暗是看灯泡的实际电功率。

在课堂上，如何把枯燥的知识传授给学生？本节课，采用教师引导，学生通过实验、观察、讨论等，很容易抓住了问题的本质，不需要教师过多讲解，就能得出结论，达到预期教学效果。

4  通过典型例题，培养科学思维能力

例：将“220 V 100 W”的灯泡分别接入220 V，240 V，110 V的电路中，求灯泡的电阻以及对应电压下的实际功率。

解析：例题设置与探究实验相对应，学生根据灯泡的铭牌，求出灯泡的电阻R===484 Ω;结合灯泡工作时的实际电压，求得对应灯泡实际功率。

通过典型例题，再次突出重点，突破难点，使学生接受额定功率和实际功率的知识，防止混淆额定功率和实际功率。

通过实验探究提供动态真实的物象情境，通过推理提供真实的证据，启发学生在实验中悟理，在推理中升华，让学生体验探究的乐趣，培养学生的思维能力，激发学生热爱学习的动力[ 2 ]。

5  学以致用，进行研究性学习

学生根据教室内的用电器的铭牌（见图3），估算本教室每天使用的电能和电费，每月使用的电能和电费，以及全校每月使用的电能和电费，让学生意识到节电的重要性，根据学校的作息时间和用电情况思考节约用电的途径，提出节电措施;延伸到自己家中用电情况，提出节约用电的措施。

把生活中的用电问题，用于课堂交流，拉近物理学与生产、生活的距离，提高运用知识解决实际问题的能力，加深了学生对电功和电功率的理解，培养学生物理素养，让学生感受学习的乐趣和应用价值[ 3 ]。

6  教学后记

在课堂上，用纯理论讲解电功率知识，学生获取知识的过程单调、枯燥、乏味，激发不起学生的学习积极性。笔者对教学设计进行创新：用视频引入课题，取材生活用电拉近物理学与生产、生活的距离，激发了学生学习的热情和动力;对本节的重、难点，不是简单理论讲解，而是从探究实验入手，先让学生观察现象，提高学生的观察能力，对实际功率有了初步认识后，再通过理论推理计算，弄清额定功率与实际功率，很好地达到本节课的教学目标。新时代的物理教师， 要不断学习研究、与时俱进， 真正把物理核心素养落实在课堂上。

参考文献：

[1] 李先全. 深挖教材习题资源 助推思维能力迁移[J].中学物理教学参考，2017（3）：65-66.

[2] 施生晶.利用创新实验 突破教学难点[J].中学物理教学参考，2018（9）：57-59.

[3] 沈文炳. 基于SOLO 理论的物理教学设计的思考[J]. 物理教学，2020 （1）： 10-13.