高中物理中“读思达”教学法的实践研究

王秀燕 施美珊

摘   要：读思达教学法是一种十分常见的高中教学方法，不仅是教师传授知识的一种常规方式，同时也是学生巩固知识的重要手段方法。读思达教学法关注的不仅仅是学生的学习成果，还十分关注学生的学习过程，这种方法最主要的核心关注点是对学生学习能力的提升。在高中物理的实践教学中，从“自主阅读”“思考与自我查验”“交流实践”等方面有效应用读思达教学法提升教学效率。

关键词：高中物理;教学方法;读思达

引言

在日常教学过程中教学理念一直作为教学行动的先导而存在，因此在进行教学行动之前首先需要确定教学理念的正确性。“读思达”教学法作为一种有利于学生掌握知识，同时有利于学生养成良好学习习惯的重要教学理念一直以来受到广泛的关注。

1  读思达教学法的内涵

读思达教学法顾名思义，主要包含三个步骤：“阅读”“思考”“表达”，在这三个步骤的实施过程中学生能够首先从阅读入手，从教材、图表、课程视频等媒介中获取一定量的基础信息[ 1 ];其次，学生通过进行自主思考，自主理解的过程让知识在脑中逐渐固着成形，并对知识的内容产生一定的自我理解，从而激活学生的大脑活力;最后，学生通过口头、书面等形式进行表达，形成自我总结、自我回顾的思维方式，最终让知识可以得到牢固的掌握。因此不难看出读思达教学法对学生来说对其自主学习能力具有很强的锻炼效果，同时在进行读思达教学过程中，教师可以将知识的传授主要集中在对学生漏项、缺项的具体补救上，不仅更加具有教学的针对性，同时也为教师降低了授课压力。因此可以看到，读思达教学模式是一种学生和教师都十分愿意接受的教学方法，有利于提升教师的教学效率，同时也有利于培养学生的学科素养。

2  读思达教学法针对高中物理学科的教学实践研究

物理学科需要学生具备很强的逻辑能力和对规律的总结理解能力，需要学生通过简单的建模描述出物体的力学、能量学、电磁学等领域的状态规律，因此十分需要着重培养学生的“观察”和“总结”能力，而读思达教学法对于这些能力的培养同样十分看重。

2.1  自主阅读

在物理课程的学习过程中，学生仍旧需要阅读，但是相对于文史类学科的阅读而言，学生的物理阅读不再单纯强调对于文字内涵的理解，而同样强调对于有效信息的获取能力。因此，在日常引导学生阅读教材的过程中，教师也应该注意对于学生阅读习惯的培养，让学生把教材、视频、图表内容当做阅读材料，从中获取有效信息。通过这种方式有针对性地训练学生的信息获取能力，不仅能够让学生在今后的习题训练中更加能够快速掌握要点，也能够帮助学生在课本中准确地找准知识点。同时在进行数据图表或是视频内容的浏览时，教师也应当强调学生的信息获取能力，可以通过做笔记、做总结等方式辅助学生进行信息抓取，并且能够引导学生将图象信息最终转化为文字信息。但应注意的是，教师在引导学生自主閱读的过程中一定要注意度的把握，不要过于主观压制学生的阅读习惯，应当尊重学生的阅读习惯，无论是轻声阅读、心中默念、笔尖指点，只要在不影响其他学生的范围内都是可以接受的，只要能够通过这种习惯高效地获取到有效信息，那么这些习惯都不应成为教师的关注重点。在阅读结束后，教师应当及时进行阅读效果的检验，检查学生的阅读情况，从而了解学生对于内容的抓取是否到位，并针对不同学生的不同情况制定行之有效的相关策略。另外还需注意，所谓“读”不应当仅仅局限于对有形物的“读”，同时也应注意对于实际问题的观察总结，培养从实际生活中“读”出问题的能力[ 2 ]。

2.2  思考与自我查验

思考是对已经获取的信息的加工工程，包括对于信息的推理、建模等过程，物理学科对于学生学科素养的培养也主要集中在这个方面。学生需要学会对于自身理论和思维的推究，养成自我查验的习惯，全面考虑多种可能性。例如在进行向心力相关知识内容教学的过程中经常会有万有引力和向心力联合考察的内容，在进行这些内容的思考时，学生需要从多方面考察自身的思维结果，不仅要通过物体的运动规律研究向心力的相关内容，同时还要从物体本身的物理性质入手，研究它所能提供的万有引力，而这两方面都需要学生去思考、去研究[ 3 ]。这就造成学生很容易在不同方面陷入思维误区，而在这个过程中，学生同样需要从两个方面去思考，并且在这两个过程中学生能够通过不同的方面进行思维碰撞，对自身思维的完整性也是一种考验。另外，学生的思考与自我查验过程也是对自身物理学科思维的培养，学生能够在此期间掌握研究物理知识的思维方式，并且对学生的全方位考察问题的能力也有极大的提升。

2.3  交流实践

知识不应当是固着于书本上的，同样学生学来的知识也不应永远休眠于自己的大脑中，交流与实践同样重要。学生在与他人进行交流对话的过程中往往能够起到意想不到的效果，这种效果绝非是单纯的做题能够替代的。并且学生在交流的过程中同样也是在对自身所学知识的巩固与加深印象，这样不仅能够让知识记忆更加牢固，同时也十分容易发现自身所忽略的矛盾与错误，进而完善学生的自我查验[ 4 ]。同时应该更加鼓励学生之间的学习经验交流，相对于师生间的知识传授，学生之间的知识共享门槛更低，年龄相仿、学习环境相同的学生们不仅对于理解事物能够有较为相似共同的方式方法，同时对于不同问题的解决方法也能够更好地进行沟通，因此相对于教师的传授，这种交流方式无论对于表达者还是聆听者都是一种学习效率的提升。

3  总结

总而言之，读思达教学方法能够让学生主宰学习，成为学习的主人，同时也能够极大地发挥学生的课堂主观能动性，帮助学生掌握发现物理规律、思考物理问题、解决物理难题的方式方法，十分利于塑造新课标下的优质物理教学课堂。

参考文献：

[1] 王福瑞. “读思达”教材分析模型建构与实践策略[J]. 教育评论， 2019（5）：131-134.

[2] 薛勇. 高中物理自主学习的理论分析及模式浅析[J]. 新课程（中学版）， 2018（12）：189.

[3] 尚家茗. "读思达"教学法之思与行[J].河南教育（基础教育版），2019（3）.

[4] 沈玲玲.在阅读中学会表达[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012（12）.